激發(fā)想象 創(chuàng)意表達(dá)

尹偉

個性與創(chuàng)造是幼兒美術(shù)活動的生命力。教師要選擇適宜的美術(shù)活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，激發(fā)內(nèi)心感受，在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒想象，挖掘藝術(shù)潛能，讓他們將自己的所見所聞、所思所感用豐富的美術(shù)形式大膽表現(xiàn)出來，并從他們自己的角度解讀作品，提高幼兒的創(chuàng)作自信，讓每一幅作品都彰顯出幼兒獨(dú)特的個性。那么我們怎樣在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒想象，挖掘藝術(shù)潛能，讓幼兒敢于用藝術(shù)的方式表達(dá)表現(xiàn)？我們可以從以下幾方面入手：

一、選擇適宜內(nèi)容，預(yù)留創(chuàng)想空間

美術(shù)活動中要想充分激發(fā)幼兒個性化的表達(dá)，活動內(nèi)容的選擇尤為重要。好的活動題材能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引起情感共鳴，并為幼兒個性化的想象與創(chuàng)造留下充分的空間。

1.活動內(nèi)容要貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)活動中，幼兒個性化的表達(dá)必須基于幼兒的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和生活感受。因此，我們在選擇活動內(nèi)容的時候要充分了解幼兒的認(rèn)知、情感及美術(shù)表現(xiàn)能力等方面的經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活，選擇深受幼兒喜愛并有著豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的題材，以便于在活動中充分調(diào)動幼兒的各種感官，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性進(jìn)行大膽的想象與創(chuàng)作。班級的主題活動、幼兒感興趣的游戲、繪本等都包含著大量優(yōu)秀的創(chuàng)作題材。

2.活動內(nèi)容妥預(yù)留充分創(chuàng)想空間

在貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選擇活動內(nèi)容的同時，我們還必須把握好創(chuàng)作題材的開放性程度，過分局限的題材不利于幼兒思維的發(fā)散，而過分開放的題材又會讓幼兒無從下手。我們要為幼兒提供想象的線索與依據(jù)，同時又要為幼兒預(yù)留充分的創(chuàng)想空間。例如，大班“影子變變變”活動中，幼兒根據(jù)各種物體或同伴不同的身體動作投射出形態(tài)各異的影子，再借助影子的形態(tài)進(jìn)行想象、添畫及綜合材料制作。在這一活動中，多變的影子為幼兒的想象提供了線索，使幼兒對影子的“形”產(chǎn)生聯(lián)想，幾個影子的組合及一些綜合性材料的使用又能激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的“情節(jié)”聯(lián)想，并進(jìn)行相應(yīng)的添畫與創(chuàng)作?；顒娱_放性強(qiáng)，幼兒創(chuàng)想空間富足。

二、細(xì)致用心觀察，形成獨(dú)特認(rèn)知

在美術(shù)活動中，幼兒要進(jìn)行個性化表達(dá)的前提是必須對表現(xiàn)內(nèi)容有著較全面的認(rèn)知和獨(dú)到的理解與感受，這樣才能有物可表、有情可達(dá)，在活動中用自己最喜愛的方式創(chuàng)作出最具個性的作品。

1.引導(dǎo)幼兒多角度觀蔡，獲得個性化的認(rèn)知體驗(yàn)

觀察是幼兒豐富自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作之前，我們必須引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的觀察，可根據(jù)表現(xiàn)題材的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式選擇適宜的實(shí)物、圖片或藝術(shù)品供幼兒欣賞。先整體感受，幫助幼兒歸納出事物的典型特征;再引導(dǎo)幼兒多角度地進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，在頭腦中建構(gòu)一個全面、立體、生動而又獨(dú)具特色的形象，積累個性化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如：幼兒在對橘子的整體觀察中獲得了橘子是圓圓的、橘黃色這一典型特征，再通過多角度細(xì)致觀察，幼兒個性化的發(fā)現(xiàn)就開始顯現(xiàn)了：“我的橘子下面黃黃的，頂上有一小塊是青的，像它的頭發(fā)。”“我的橘子皮上有好多深色的小點(diǎn)點(diǎn)。”“頂上有個小小的蓋子，下面還有個小坑，像是它的小肚臍?！庇變和ㄟ^細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了橘子的不同之處，藝術(shù)創(chuàng)作中也就能夠表現(xiàn)出獨(dú)具特色的橘子了。

在一日活動中，我們還可利用區(qū)域活動、游戲、散步等環(huán)節(jié)，為幼兒提供更多的機(jī)會進(jìn)行多種風(fēng)格、多種形式的觀察，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注幼兒的感受體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴

個性化的藝術(shù)作品除了表現(xiàn)出肉眼觀察到的表象，還應(yīng)關(guān)注幼兒情感的體驗(yàn)和內(nèi)在感受的表達(dá)，讓幼兒在美術(shù)活動中流露真情，釋放自我。在與幼兒共同欣賞交流的過程中，我們要多關(guān)注幼兒的理解與感受，多與幼兒討論“像什么？”“你（它）會有什么感覺？”“你覺得哪里最美？”“他們還會說什么？做什么？”等問題，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感受的機(jī)會。秋天到了，花壇里的菊花爭奇斗艷，我們讓幼兒帶上畫板圍坐花壇，去觀察、欣賞、討論。幼兒從顏色談到形態(tài)，再談到自然界帶來的生機(jī)：“風(fēng)吹來了，花寶寶一個勁兒地跟我點(diǎn)頭呢?！薄靶±ハx也到這里來捉迷藏了！”有的還分享了自己的感受： “我也好想變成一只小蝴蝶住在這么美麗的地方呀！”有觀察、有想象、有感受，到了繪畫活動“美麗的菊花”時，幼兒不僅畫出了他們看到的菊花，還畫出了蝴蝶、飛蟲，甚至還有他們自己，這些都源于幼兒的感受、理解與想象。有了幼兒情感體驗(yàn)的表達(dá)，幼兒的創(chuàng)作便鮮活靈動、個性鮮明了。

三、提供策略支持，發(fā)展創(chuàng)造性思維

豐富的想象是幼兒美術(shù)作品的靈魂支撐，為作品注入無窮的活力，更為幼兒的個性表達(dá)插上自由的翅膀。

幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要在一日生活中借助自由開放的活動不斷實(shí)踐、運(yùn)用、積累，同時需要教師給予有效的策略支持和方法的引導(dǎo)。教師可以經(jīng)常組織開展借形想象的活動，讓幼兒通過對圖形、數(shù)字、漢字、影子及墨印等事物的外形展開聯(lián)想，進(jìn)行添畫。教師在引導(dǎo)幼兒想象的過程中，給予幼兒借形、變形、破形等策略支持，幫助幼兒拓展思維。如：在中班活動“面包變形記”中，教師引導(dǎo)幼兒把面包咬出一個小缺口后觀察現(xiàn)有形狀進(jìn)行想象：“現(xiàn)在的面包像什么？”在部分幼兒想象有困難時，教師再通過“把面包轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、想一想”的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，還可以通過再咬一口或是幾塊小面包拼搭組合的方式破形再想象，幼兒的思路逐漸打開，想象出了大象、輪船、小姑娘等豐富的內(nèi)容，再給他們的面包添加上果醬、餅干等食物裝飾細(xì)節(jié)，變成了一幅幅生動有趣而又美味的“點(diǎn)心畫”。

教師們還可以在如“續(xù)畫繪本”¨陜樂侏羅紀(jì)”“風(fēng)來了”等幼兒感興趣的主題繪畫活動中以相關(guān)聯(lián)想、情節(jié)聯(lián)想等方法充分調(diào)動幼兒的想象力，使幼兒逐步形成積極開放的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

四、豐富表現(xiàn)形式，支持個性化創(chuàng)作

區(qū)域活動為幼兒提供了寬松、開放、充滿遐想的藝術(shù)空間，我們要充分利用區(qū)域美術(shù)活動的形式，提供豐富的工具材料，開發(fā)豐富的表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒選擇自己喜愛的方式進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。

1.新穎的繪畫形式

除常見的蠟筆畫、水粉畫、水墨畫之外，我們可在工具區(qū)提供各種工具，幼兒可以根據(jù)自己的能力和需要選擇刮蠟畫、沙畫、滴色畫、拓印畫、吹畫、版畫等多種豐富有趣的繪畫形式。如在小班“彩色的雨”活動中，有的幼兒用吸管滴色流淌的方法表現(xiàn)出了自然靈動的雨，有的幼兒用噴畫的形式表現(xiàn)出了蒙蒙細(xì)雨;在大班“快樂的節(jié)日”活動中，有的幼兒用刮蠟畫的形式表現(xiàn)出了色彩鮮艷、細(xì)節(jié)豐富的節(jié)日景象，有的幼兒用水粉畫出了熱鬧歡慶的場面。不同的繪畫形式能為幼兒帶來不同的美的感受。

2.多變的手工活動

手工活動中，多變的材料能為幼兒帶來無盡的想象。從簡單的紙、油泥等常見美術(shù)材料，到幼兒搜集的布片、木頭、樹枝、光盤、噴頭、地漏、鎢絲等各種生活材料，材料區(qū)里新奇的材料源源不斷。我們讓幼兒與材料充分互動，與幼兒共同討論了各種材料的特性，鼓勵幼兒在創(chuàng)作中根據(jù)表現(xiàn)的需要自由選取。這些自然物和廢舊材料無形中為幼兒的創(chuàng)作提供了源泉和思路，使幼兒在創(chuàng)作中不斷衍生出新鮮有趣的手工活動。

3，多元的藝術(shù)表達(dá)

單純的繪畫或手工還不能滿足幼兒多元表達(dá)的需要，繪畫和手工、平面和立體相結(jié)合的表現(xiàn)形式便應(yīng)運(yùn)而生。在真實(shí)的葫蘆上繪上一幅水墨丹青，傳統(tǒng)藝術(shù)的韻味悠然而出;在紙板上用黑色紙黏土貼出印第安小人，刻畫出細(xì)致的頭飾和花紋，刷上金銅色的丙烯顏料，一副充滿復(fù)古色彩的浮雕作品躍然紙上;大紙箱拼搭的長頸鹿，添加上養(yǎng)樂多瓶、吸管做的角、麻繩編織的小尾巴、飲料瓶做的四肢等細(xì)節(jié)，作品生動形象，栩栩如生。多元的表現(xiàn)形式給了幼兒美術(shù)表達(dá)的百種語言，讓幼兒的作品綻放個性的魅力。

五、多角度解讀作品，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們稚拙的筆觸、獨(dú)特的畫面中往往蘊(yùn)含著豐富的想象和細(xì)膩的情感，這些未必是成人可以一眼發(fā)現(xiàn)的。這就需要教師對幼兒作品進(jìn)行多角度的解讀，看幼兒作品的色彩、內(nèi)容、情節(jié)，聽幼兒訴說作品的故事，更要嘗試透過作品走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，進(jìn)行情感的交流。

我們鼓勵幼兒大膽說出自己作品里的故事，解讀自己的作品。如：小班幼兒制作的泥工作品“可愛的小兔”稚拙可愛，可他們的作品中卻有很多我們看不懂的地方，還是讓幼兒自己來說一說吧。小兔子臉上除了嘴巴之外還插了一張小紙片，幼兒說：“那是小兔子的舌頭，它看見好吃的胡蘿卜了?！绷硪恢恍⊥玫纳硐掠幸淮髩K圓形，幼兒說：“小兔自己睡覺很害怕，它躺在床上喊媽媽快來陪它。”“小兔子的下巴上怎么有好幾片小樹葉？”“那是小兔子貪吃流的口水！”幼兒的解讀讓這些算不上精美的作品變得活靈活現(xiàn)，也讓我們看到了幼兒一個個富有個性的內(nèi)心世界，同時也讓幼兒對自己的創(chuàng)作更加自信。教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)，對幼兒個性化的表達(dá)給予充分的肯定，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作自信。

讓我們在自由開放的美術(shù)活動中，充分運(yùn)用多種策略激發(fā)幼兒大膽想象，把自己獨(dú)特的理解與感受，用豐富的美術(shù)形式自主、自信地進(jìn)行表達(dá)，讓每一幅作品都彰顯出幼兒獨(dú)特的個性。

（責(zé)任編輯：張琳）