小學(xué)語文“小課堂”教學(xué)之我見

韓鳳　劉紅

摘? 要：依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，作者在教學(xué)中探索出一種新的教學(xué)模式，即小課堂教學(xué)。這種學(xué)習(xí)模式不僅能激起學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展，而且，學(xué)生還在討論交流、質(zhì)疑釋疑、教授他人的過程中，不斷思考，從而獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小課堂;教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的信息，教學(xué)應(yīng)“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，于是新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)工作中的展開，使得教師對不同階段的學(xué)生有了全新的認(rèn)識。面對每一個學(xué)生，教師要想達(dá)到面批面改、因材施教，注意個性化的教學(xué)，似乎很難做到。因此缺少活力，缺少激情的上課態(tài)度，成了語文課堂的“疑難雜癥”，教師為了應(yīng)試而使課堂生命力困乏，并采用“填鴨式”的教學(xué)模式，令人無奈而擔(dān)憂。為了解決上述問題，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為了使教育日趨個性化，一個新型班級授課形式一一“小課堂教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生學(xué)習(xí)是作為一種認(rèn)識主體主觀能動性的選擇，是主動建構(gòu)的過程。

一、什么是“小課堂”

“小課堂”就是在學(xué)生遇到一些難以解決的實際問題時，自發(fā)組建成一個小團(tuán)隊，在老師的組織下，一起通過各種途徑方法解決問題，形成課中課，我們叫“小課堂”。它和我們的大課堂是一樣的，有老師，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有檢測，有分析。這種學(xué)習(xí)模式能激起學(xué)生積極思維，不斷提出問題、解決問題，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。而且在討論交流、質(zhì)疑釋疑、教授他人的過程中，學(xué)生要進(jìn)行不斷的思考，從而獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

在課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在小課堂內(nèi)收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

二、具體操作方法

小課堂具體的模式就是“三次學(xué)習(xí)，八個步驟”。

1.第一次學(xué)習(xí)。一是情境體驗：激發(fā)興趣，整體把握文章情感基調(diào)。二是質(zhì)疑思考：運(yùn)用方法提出有關(guān)字、詞、句、段、篇的相關(guān)問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.第二次學(xué)習(xí)

3.組建課堂：針對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立小課堂，學(xué)生總結(jié)第一次學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生判斷其是否有能力當(dāng)小老師。

4.進(jìn)入學(xué)習(xí)：在小老師的引導(dǎo)下，各個小課堂能快速進(jìn)入小課堂的自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、交流、訂正、補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要及時巡視監(jiān)督，幫助有困難的學(xué)生，觀察記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程及生成的新問題，為全班的交流匯報做準(zhǔn)備。

5.交流匯報：小課堂代表展示發(fā)言，教師注意給每一個小課堂的待進(jìn)生展示機(jī)會，張揚(yáng)個性，釋放潛能。

6.總結(jié)提升：全班就小課堂內(nèi)還沒有解決的問題或者是新生成的有價值的問題，進(jìn)行交流匯報，通過師生的共同討論交流，解決問題并適時進(jìn)行總結(jié)提升。

7.思維拓展：小課堂展示拓展深挖，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維模式，幫助學(xué)生總結(jié)提升，形成知識結(jié)構(gòu)。

3.第三次學(xué)習(xí)

8.課堂檢測：了解本課目標(biāo)達(dá)成情況，鞏固應(yīng)用所學(xué)方法，幫助小老師了解小課堂學(xué)習(xí)的情況，通過第三次學(xué)習(xí)幫助待進(jìn)生提高。

三、教學(xué)模式的作用

1.“小課堂”學(xué)習(xí)使學(xué)生人人有機(jī)會參與思考。小學(xué)生有自己提出問題的權(quán)利，小老師有組織尋求解決問題的平臺，每個人都有話語權(quán)，大家的學(xué)習(xí)機(jī)會是平等的。

2.“小課堂”學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。小老師有展示自己的機(jī)會，會越來越自信，小學(xué)生逐漸提高，不再擔(dān)心學(xué)得慢、有問題不敢問，不懂裝懂，也不用擔(dān)心因為課堂時間有限，對他們自身存在的個別性問題，在大課堂中無法得到關(guān)注、幫助與解決，而得不到發(fā)展了。他們在小課堂中會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，得到重視，在大家的合作中得以解決，體會到了自己的重要性，有存在感，學(xué)習(xí)的信心就慢慢樹立起來了。

3.“小”課堂學(xué)習(xí)有利于思維的整合，拓寬思維的深度與廣度。這是小課堂學(xué)習(xí)最顯著的特點。我們知道往往一道題有多種解法，一篇文章，不同的人有不同的理解，但是在大課堂時間的限制下，我們往往用單一的方法、單一的理解，替代了絕大多數(shù)孩子的思維方式，不僅對學(xué)生的發(fā)散思維、深度思考能力的發(fā)展造成障礙，而且這單一方法，單一的理解不容易被和我們思考方式不同的學(xué)生所接受，自然就學(xué)不會，哪怕死記硬背也是一時的，很容易忘記，人為的造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。最嚴(yán)重的是，長此以往，會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題不積極思考，等著、靠著，依賴別人的壞習(xí)慣。而小課堂上，在有限的時間里，可以最大化的提供給每個學(xué)生思考的機(jī)會，通過交流、傾聽，還可以得到更多的見解，更多的解題方式，拓寬學(xué)生思維，加強(qiáng)知識整合，更重要的是可以學(xué)習(xí)到別的同學(xué)是如何思考解決問題的。

4.“小”課堂學(xué)習(xí)有利于互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的形成。在大課堂中，無論我們老師目光如何敏銳，也總不能盯住每一個學(xué)生，即使他們每一個人都老老實實地坐著，我們也無法監(jiān)控他們的思維是不是跟著老師走。因為人太多，時間太短，照顧了這個，就無法去兼顧那個了。而小課堂中，每一個小老師就是我們的眼睛，他們會幫助老師盯住小課堂中的每一個人，督促他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中，比起我們自己一個人的力量要大得多。長時間在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主性就漸漸形成了。

小課堂教學(xué)中師生之間地位相等。老師不拘泥在講臺傳授知識，教師授課可以穿梭其中，當(dāng)學(xué)生參與某一個課堂討論時，教師可以身臨其中，主動指導(dǎo)，師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提高，主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)問，學(xué)習(xí)變得更加自由。

參考文獻(xiàn)

[1]? 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]? 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.