小學美術(shù)教學當中情境教學的應用

張明

摘? 要：在小學教學當中，許多教師對美術(shù)教學的重要性的認識不到位，不能夠應用美術(shù)教學對學生的審美能力進行培養(yǎng)，導致學生的美術(shù)水平一直難以提高。鑒于此，在小學美術(shù)教學當中，教師要積極對美術(shù)教學進行改革，并將情境教學應用到美術(shù)教學課堂當中，以此使得美術(shù)教學能夠散發(fā)迷人的光彩。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);情境教學;圖畫情境;直觀情境;生活情境

在以往的小學美術(shù)教學實踐當中，教師認為美術(shù)教學就是讓學生自己畫幾幅圖畫，這樣的認知方式不能發(fā)揮美術(shù)教學的價值，學生潛在的審美能力也不能得到提升，小學美術(shù)教學一直難以見到成效。鑒于此，在小學美術(shù)教學當中，針對上述問題，教師可以將情境教學應用到美術(shù)教學課堂當中，以此不斷促進高效美術(shù)教學課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學美術(shù)教學當中情境教學的應用進行一番闡述和說明。

一、圖畫情境，激發(fā)學習興趣

在小學美術(shù)教學實踐當中，美術(shù)教材當中收錄了許多的圖畫，教師借助這些圖畫或者與教材內(nèi)容有關(guān)的圖畫為學生創(chuàng)設圖畫情境，可以讓學生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，并提高學生探索教材當中的美術(shù)知識的動力。因此，在小學美術(shù)教學當中，教師要積極為學生創(chuàng)設圖畫情境，這樣，不僅可以激發(fā)學生進行美術(shù)學習的興趣，還可以提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

例如，以《十二生肖》為例，在為學生講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學生制作了十二生肖的畫冊，并讓學生輪流欣賞了這本畫冊。在學生進行欣賞之時，會發(fā)現(xiàn)不同生肖的圖畫，以此使學生明確了學習本節(jié)課知識的重點。然后，我根據(jù)生肖的特征，為學生畫出了生肖的某一特征，讓學生猜測了我畫出的是什么生肖，如，我畫出了耳朵，學生猜出了我畫出的是兔等等。其次，我讓學生欣賞了一組生活當中常見的生肖的圖片，并讓學生觀察了制作生肖應用的材料以及方法。接著，我還讓學生欣賞了一幅生肖剪紙圖，以及生肖文物圖，并讓學生列舉了十二生肖在生活當中的應用，以此使學生對十二生肖進行了比較全面的感知。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設圖畫情境，不僅激發(fā)了學生進行美術(shù)學習的興趣，還提高了學生的藝術(shù)鑒賞能力。

二、直觀情境，提高學習效率

在小學美術(shù)教學實踐當中，依托媒體進行直觀情境的創(chuàng)設，可以增加美術(shù)教學課堂的容量，讓學生能夠掌握更為全面的美術(shù)知識，從而不斷提高學生進行美術(shù)學習的效率。因此，在小學美術(shù)教學當中，教師要積極為學生創(chuàng)設直觀情境，這樣，不僅可以為傳統(tǒng)的比較枯燥無聊的美術(shù)教學課堂增添活力，還可以提高學生掌握美術(shù)知識的技巧。

例如，以《美麗的紋樣》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學生播放了與適合紋樣有關(guān)的視頻，并讓學生結(jié)合視頻，思考了以下問題：1、適合紋樣有哪些基本的外形呢？2、適合紋樣有什么特點呢？3、適合紋樣有什么骨架變化呢？4、什么是適合紋樣呢？然后，我讓學生相互之間對上述問題進行了探究，并利用課件，為學生出示了上述問題的答案。接著，我結(jié)合教材當中的內(nèi)容，對學生說道：同學們，我們已經(jīng)知道了什么是適合紋樣，并掌握了適合紋樣的有關(guān)知識，那么，我們應該怎樣設計適合紋樣呢？并以花卉為例，為學生示范了如何設計花卉紋樣。最后，我讓學生根據(jù)我的示范，自己進行了適合紋樣的設計，以此不斷提高了學生的實際動手能力。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設直觀情境，不僅為傳統(tǒng)的比較枯燥無聊的美術(shù)教學課堂增添了活力，還提高了學生掌握美術(shù)知識的技巧。

三、生活情境，緩解學習壓力

在小學美術(shù)教學實踐當中，美術(shù)教學與學生實際之間不是獨立存在的，兩者之間的聯(lián)系是比較緊密的。因此，在小學美術(shù)教學當中，教師要積極為學生創(chuàng)設生活情境，這樣，不僅可以緩解學生進行美術(shù)學習的壓力，還可以讓學生進行高效的美術(shù)學習。

例如，以《喜怒哀樂》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先讓學生結(jié)合自身的實際，相互之間說出了能夠體現(xiàn)自己喜怒哀樂的事情，并讓學生選取了能夠體現(xiàn)自己喜怒哀樂的心情的色彩。在學生選取結(jié)束之后，我讓學生相互之間討論了自己選取有關(guān)色彩的原因。然后，我根據(jù)學生的講述，為學生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識，并對學生進行了知識的拓展，為學生講述了大自然生物的表情。接著，我讓學生根據(jù)我的講述，討論了人與自然的人文關(guān)系，以此對學生的人文關(guān)懷精神進行了培養(yǎng)。最后，我讓學生應用繪畫或者泥塑進行了形式的創(chuàng)作，并讓學生展開了自己的想象，根據(jù)作品的創(chuàng)意表現(xiàn)出了不同的心情。在學生制作完成之后，我讓學生給自己的作品配上了相應的色彩，以此不斷鞏固了學生本節(jié)課掌握的知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設生活情境，不僅緩解了學生進行美術(shù)學習的壓力，還使學生進行了高效的美術(shù)學習。

總而言之，情境教學在小學美術(shù)教學實踐當中發(fā)揮著無可替代的作用，它可以使得美術(shù)教學更加具有持久的生命力。因此，在今后的小學美術(shù)教學實踐當中，教師要積極結(jié)合教材當中的內(nèi)容，為學生設計適宜的情境，以此不斷提高小學美術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]? 岑玉. 小學美術(shù)教學中情境教學的運用[J]. 讀寫算，2018（32）

[2]? 王晗綺. 情境教學在小學美術(shù)教學中的應用[J]. 新課程（小學），2017（4）