小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用探討

張曉蕾

摘? 要：由于語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生在學(xué)校所接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是母語(yǔ)，因此很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度高于語(yǔ)文學(xué)科，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科比較好學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)不是特別好理解的，就會(huì)把更多的心思放在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。但是根據(jù)后期學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)讲焕硐?，就越容易出現(xiàn)很多知識(shí)的弱項(xiàng)。這也是一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所致。針對(duì)于小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后復(fù)習(xí);結(jié)合思維導(dǎo)圖;重點(diǎn)復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn);科學(xué)安排時(shí)間

課后復(fù)習(xí)可能應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的不多，但是任意一門學(xué)科都需要一定的復(fù)習(xí)，課堂中學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有很多，盡管這些學(xué)生都在課堂中牢牢掌握住了，但是記憶的時(shí)間是非常有限的，如果學(xué)生不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，這些學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)很快被遺忘。特別是一些語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中比較基礎(chǔ)的知識(shí)，一些漢字、古詩(shī)和文章中的要求需要背誦的段落，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真掌握的，課后復(fù)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中也是如此，課堂的教學(xué)時(shí)間很短，如果教師在課前還需要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在講課的過(guò)程中還需要闡述本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)使得許多時(shí)間被浪費(fèi)掉，而如果教師在課前就將思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備好，這樣學(xué)生就可以很好地了解到課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以有一個(gè)很清晰的思路根據(jù)教師的講課內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果更好。學(xué)生在課堂中通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)φn堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)明確的思路，這樣在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加方便。

例如，在教授《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中需要借助課件，將課堂中需要講解的知識(shí)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行羅列好。課堂中教師可以先給學(xué)生看教學(xué)目標(biāo)以及備課中準(zhǔn)備的課件，這些形式可以讓學(xué)生明確他們需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)的時(shí)候也就可以按照這樣一個(gè)導(dǎo)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就可以根據(jù)這樣導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)也不會(huì)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些在導(dǎo)圖當(dāng)中都是相互聯(lián)系的，也可以逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己做出導(dǎo)圖。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)

課后復(fù)習(xí)雖然說(shuō)起來(lái)容易，但是需要讓學(xué)生明確的是自己學(xué)習(xí)的情況。課堂中教師進(jìn)行講解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生都需要對(duì)自己掌握的情況有清晰的認(rèn)知，這樣學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中就可以針對(duì)于自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是知識(shí)掌握薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。況且小學(xué)階段的學(xué)生本身就是耐心很少，如果課后學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的話只是在浪費(fèi)時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中就需要讓學(xué)生知道課堂需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)，這樣課后復(fù)習(xí)也會(huì)更加容易。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時(shí)，教師先將課本當(dāng)中的一些生詞先教會(huì)學(xué)生，并告訴學(xué)生這些是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，一定要掌握好。接著再給學(xué)生分析課文，在分析過(guò)程中需要將課文當(dāng)中一些段落，尤其是一些能夠體現(xiàn)作者感情的句子讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。課后，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)想到課堂中教師進(jìn)行講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是教師要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，學(xué)生也就會(huì)按照這樣一個(gè)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

三、科學(xué)合理安排時(shí)間

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些學(xué)習(xí)的方式和方法都不是特別懂，因此就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的制定。課堂中，教師需要讓學(xué)生知道課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確好一節(jié)課應(yīng)該如何進(jìn)行分配，這樣學(xué)生也就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行合理地安排自己的時(shí)間。課后復(fù)習(xí)也需要學(xué)生能夠合理地安排時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)有很多，需要復(fù)習(xí)的科目和課程也有很多，因此就非常需要學(xué)生學(xué)會(huì)自己合理地安排時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行講課前需要讓學(xué)生知道這一節(jié)課的時(shí)間安排，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)學(xué)習(xí)的概念。首先，需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生詞，其次需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，了解段落劃分和段落大意。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)被劃分為幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分平分了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行安排時(shí)間，這樣學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)更加具有目的性，也不會(huì)浪費(fèi)復(fù)習(xí)的時(shí)間。

總而言之，課后復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生打好知識(shí)的基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)如今這一教育背景下，教師更要以多變的眼光正確對(duì)待課堂活動(dòng)，積極了解學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識(shí)的情況，并且能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題得到解決方法。事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科也具有非常嚴(yán)密的邏輯性，如果教師沒(méi)有適合學(xué)生的教學(xué)方法，也就無(wú)法保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，很難取得良好的課堂效果。因此，需要教師積極探索，找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。

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