生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透

李云

摘? 要：在素質(zhì)教育大旗的揮動(dòng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)提到了前所未有的地位。以往單一的教師板書、學(xué)生記筆記的教學(xué)方式略顯冷漠，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在此背景下，將生活知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合的生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并滲透進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)共鳴;加快理解;強(qiáng)化應(yīng)用

生活化教學(xué)就是將學(xué)生在日常生活中喜聞樂見的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)景搬進(jìn)教學(xué)課堂中，與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而便于教師的課堂教學(xué)開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的教學(xué)方式。運(yùn)用生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，加快學(xué)生的知識(shí)理解速度，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用?；谏罨虒W(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，本文筆者特結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何將生活化教學(xué)滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，以期對(duì)廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

不少教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，在課堂上走神是小學(xué)生的特點(diǎn)，甚至認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋學(xué)生的正常表現(xiàn)，這是錯(cuò)誤的。學(xué)生的注意力是否集中在很大程度上取決于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，研究、采取更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式是每個(gè)教師的責(zé)任。在課堂中滲透生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本知識(shí)點(diǎn)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

例如，在講授“長(zhǎng)度單位”這一部分內(nèi)容時(shí)，我采取了生活化的教學(xué)方式。在開始講課前，我問學(xué)生：“大家在日常生活中是如何判斷一個(gè)物品的長(zhǎng)度的？”學(xué)生們踴躍回答。這個(gè)問題激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)共鳴，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被提高起來。接下來我引出了測(cè)量物體的單位問題?！巴瑢W(xué)們，拿出自己的直尺，測(cè)量一下我們的課本的長(zhǎng)度?！痹趯W(xué)生測(cè)量的過程中，我又問：“大家測(cè)量后覺得我們身邊有哪些東西和課本的長(zhǎng)度差不多？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)聯(lián)想到很多物體。然后我為學(xué)生講解厘米、分米、米。講解完畢后說出生活中的幾個(gè)物體讓學(xué)生選擇適合它的長(zhǎng)度單位。如旗桿的高度用米表示，硬幣的直徑用厘米表示，課桌的長(zhǎng)度用分米表示等等。通過這種與日常生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

二、加快學(xué)生理解速度

生活化教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)用學(xué)生在日常生活中比較熟悉的語言和事例表達(dá)出來，使高深的學(xué)術(shù)知識(shí)生活化，這有利于加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解速度，便于教師的課堂教學(xué)開展。另外，生活化教學(xué)所使用的語言更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受范圍，學(xué)生可用自己已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、解釋所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利。但要注意，教師在課堂上滲透生活化教學(xué)需要選擇適合學(xué)生理解的生活素材，因?yàn)椴皇撬械乃夭亩歼m合在課堂上應(yīng)用。只有那些符合學(xué)生認(rèn)知理解能力、與課本知識(shí)相關(guān)、容易引起學(xué)生思考的素材才適合應(yīng)用于課堂。

例如，在講授“觀察物體（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，我在講桌上放了一個(gè)教具，讓學(xué)生從不同角度觀察這個(gè)教具，然后由學(xué)生在黑板上大致畫出所觀察到的形狀。接下來，我讓學(xué)生說出平時(shí)有哪些因?yàn)槲恢貌煌鴮?dǎo)致的觀察結(jié)果不同的事例。學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中自然就領(lǐng)悟到了觀察物體的角度問題。在接下來的立方體作圖教學(xué)中，我要求學(xué)生分別作出從前面、從左面、從上面三個(gè)角度觀察到的物體形狀。有了課堂開始前觀察教具的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谟^察立方體時(shí)速度明顯加快。這種先以學(xué)生日常生活相關(guān)的問題開頭的教學(xué)方式，可以加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解速度。

三、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生只有將在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于自己的日常生活，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)才是有益的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生活化教學(xué)將學(xué)生的生活與課堂知識(shí)更緊密的結(jié)合了起來，并且在生活化教學(xué)教學(xué)方式下的學(xué)生更善于在解決生活問題時(shí)聯(lián)想到科學(xué)知識(shí)，這有效的強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師所有的課堂教學(xué)都應(yīng)該落腳于有利于學(xué)生的生活實(shí)踐上，應(yīng)用知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在講授一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，我在課堂一開始提出這個(gè)問題：“同學(xué)們平時(shí)出去買東西是不是都要使用人民幣??？你們父母會(huì)給你們多少錢呢？”根據(jù)這個(gè)問題，學(xué)生們踴躍的做出回答。然后我拿出一元、五元、十元、一百元的人民幣和一些硬幣給學(xué)生展示。在學(xué)生認(rèn)清了這些人民幣，并明白了人民幣的金額大小后，我開始作出提問：“一包酸奶三塊錢，你應(yīng)該給老板哪張紙幣？一顆白菜八元錢，你應(yīng)該給老板哪張人民幣？”類似的問題我問了好多個(gè)，學(xué)生們五花八門的說著他們的付錢方式。通過這種方式，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了課本要求掌握的有關(guān)人民幣的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在日常生活中如何付錢。這可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，讓知識(shí)發(fā)揮他的應(yīng)用價(jià)值。

總之，生活化教學(xué)下的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密，順應(yīng)了素質(zhì)教育大旗下的學(xué)生發(fā)展要求，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，加快學(xué)生的知識(shí)理解速度，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師必須摸索更適合本班學(xué)生的生活化教學(xué)的方式方法，運(yùn)用教師的教師智慧促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

參考文獻(xiàn)

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