小學(xué)語(yǔ)文散文體裁閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陸從林

摘? 要：散文以其優(yōu)美的語(yǔ)段和精巧的文章結(jié)構(gòu)著稱，而語(yǔ)文課程中的散文選文則對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞等核心素養(yǎng)有著重要意義?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文選文，對(duì)如何設(shè)計(jì)散文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);散文

隨性自然，既具美感，也流露真情，這便是散文的最大特點(diǎn)。在小學(xué)散文實(shí)際教學(xué)中，存在著對(duì)于文本特點(diǎn)把握出現(xiàn)偏頗，對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確等情況，這都對(duì)于散文閱讀教學(xué)有著不良影響，因此針對(duì)一些教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)探索并提出一些有效的散文閱讀教學(xué)策略。

一、敘事性散文教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的敘事性散文文本多為通過一件事或者一個(gè)人物來(lái)暗含和寄托作者的某種情感，更有甚會(huì)直接對(duì)一個(gè)人或事進(jìn)行贊美和思念等等，這都是該階段小學(xué)生所能接觸到的敘事性散文文本的主要特征。那么基于這種特征來(lái)看，教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含情感的部分進(jìn)行解讀和揣摩，既要把握文中的人物形象特點(diǎn)，也要兼顧到文本的敘事性體現(xiàn)在哪，二者不可無(wú)序。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，本文是一篇人物描寫的回憶性散文，通過幾件事加上對(duì)人物的細(xì)膩描寫，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)描寫人物的經(jīng)典范本。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生去通讀全文，克服一些生字詞，接著要找到文章的中心主旨，把握文本主體內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是語(yǔ)言文字層面的教學(xué)。而在對(duì)文章有一個(gè)全面地把握之后，再對(duì)其進(jìn)行逐段分析，展開文本細(xì)讀，此間教師切忌機(jī)械地灌輸知識(shí)，分段講解，這樣不僅不利于學(xué)生把握文中思想情感，反而使文本閱讀變得不連貫。主要目的還是為了能夠讓學(xué)生在品讀中體會(huì)到作者遣詞造句的用意。

由此可見，在小學(xué)階段的敘事性散文閱讀中，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)以外，教師還必須要讓學(xué)生明確組成此類文本的各個(gè)要素，從字詞出發(fā)，使用標(biāo)注、自主閱讀、讀寫結(jié)合等多種手段來(lái)加深對(duì)文本的理解，從而感受文本中蘊(yùn)含的豐富情感，獲得良好的閱讀體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，這種點(diǎn)面結(jié)合式的閱讀策略是非常適合小學(xué)生敘事性散文閱讀實(shí)際的。

二、狀物類散文教學(xué)設(shè)計(jì)

狀物類散文文本的描寫對(duì)象一般是自然景物，其散文語(yǔ)言大多具有優(yōu)美曼妙等特點(diǎn)，同時(shí)能夠生動(dòng)形象地為讀者呈現(xiàn)出一幅仿真的畫面，令其置身其中，感受作者對(duì)于描寫對(duì)象的喜愛之情。閱讀狀物類散文的核心在于把握這一類文本的一般性表達(dá)方法，即“托物言志”。文章中的描寫對(duì)象寄托了作者怎樣的思想感情，又是如何寄托和呈現(xiàn)的，這是閱讀此類文本需要注意的重點(diǎn)。例如，在《珍珠鳥》中，本文語(yǔ)言以生動(dòng)、形象著稱，詩(shī)情畫意的文字運(yùn)用使得文章讀來(lái)細(xì)膩至極。作者以第一人稱視角敘述了自己為珍珠鳥創(chuàng)造自由生活環(huán)境的過程，從鳥兒的“怕人”到與“我”和諧共處，全文圍繞著“信賴”這一主題描繪出了一幅人與動(dòng)物之間充滿和諧美好、溫馨憐愛的情感。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先從重點(diǎn)字詞入手，由詞過渡到段落品析，在得出各個(gè)段落所代表的含義和不同情感后，再通過一個(gè)問題來(lái)使閱讀進(jìn)入新的環(huán)節(jié)：“作者不僅將自己對(duì)于珍珠鳥的喜愛流露在字里行間，而且仿佛在借自己與鳥的故事傳達(dá)了一種情感，這種情感是什么呢？”學(xué)生即可據(jù)此聯(lián)系之前品析字詞句所得出的結(jié)論，在教師引導(dǎo)下完成深入的品讀，尋找并體會(huì)作者對(duì)于“我”與鳥兒之間感情深化，并使鳥兒對(duì)“我”產(chǎn)生信任的原因是什么。明白為什么這兩個(gè)不同的主體能夠和諧共處，這才是作者想要傳達(dá)的思想情感，也正是本文的主旨。

三、議論性散文教學(xué)設(shè)計(jì)

議論帶有散文的表達(dá)特點(diǎn)，即是議論性散文，作者通常會(huì)在這類文章中圍繞一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)做出闡述，而且不欠缺優(yōu)雅與美。首先從議論角度來(lái)看，文章自然是為了闡明論點(diǎn)，所以它屬于議論文;而從表達(dá)角度來(lái)看，它又區(qū)別于一般議論文的理論性、邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特征，反而在對(duì)于表達(dá)對(duì)象的描繪和情感的抒發(fā)上更加引人入勝。從這兩點(diǎn)來(lái)看，議論性散文閱讀教學(xué)絕不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅去尋找論點(diǎn)和論證方法，或是僅感悟優(yōu)美詞句中的思想感情，而是要做到二者兼?zhèn)洌趯W(xué)習(xí)論證表達(dá)方法的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)。例如，《和時(shí)間賽跑》一文，教師可以運(yùn)用地震災(zāi)害發(fā)生后的爭(zhēng)分奪秒來(lái)進(jìn)行課題導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有一個(gè)初步了解，接著重點(diǎn)品析文中的“憂傷”“哀痛”等詞匯，先談一談自己的理解和感受，進(jìn)而通過反復(fù)品讀來(lái)把握文中情感，至此再為學(xué)生講解文中的議論手法。

議論性散文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)樸素與扎實(shí)，誦讀、理解和感悟三者交互進(jìn)行，在誦讀中加強(qiáng)對(duì)字詞句的理解，在剖析字詞義的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)作者思想感情的體悟，與文本、作者之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話，獲得洗禮?？梢姡h論性散文教學(xué)既要抓住論點(diǎn)和作者的寫作意圖，也不能脫離對(duì)字詞句的品析，在美中感悟和體會(huì)。

綜上，散文是學(xué)生常接觸的一種廣泛性文體，其文質(zhì)兼美和結(jié)構(gòu)精巧等特點(diǎn)成為了選入語(yǔ)文教材最多文體的主要原因。那么作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分把握散文的文本特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的同時(shí)，鍛煉其閱讀理解能力，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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