初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

黃定紅

摘? 要：本文中的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供充足的思考空間，并積極地引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，采用“捏爛揉碎”式的方式授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便成為空談。本文從翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究和生活化教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行闡釋?zhuān)瑸榻鉀Q上述問(wèn)題，提供具有實(shí)踐性的方案。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力

預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常忘記這種學(xué)習(xí)方式，在上課的過(guò)程中，出現(xiàn)盲目跟隨教師教學(xué)思路的尷尬局面。這種傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方式，缺乏一定的方法性，也不利于提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的過(guò)程中，熟悉知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，出設(shè)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，并讓他們?cè)谡n下完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊的方式，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性和科學(xué)性。本段主要從以下三方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂授課。第一方面，講授知識(shí)。教師將此部分內(nèi)容分為以下兩部分。第一部分，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，制作動(dòng)態(tài)圖，展示直線與圓的三種關(guān)系。第二部分，教師展示老奶奶切西瓜的視頻，讓學(xué)生分析在此過(guò)程中，體現(xiàn)的圓與直線的三種位置關(guān)系。第二方面，適時(shí)統(tǒng)計(jì)和引導(dǎo)。除了運(yùn)用溝通工具，了解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)外，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。第三方面，展示成果。在上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)老奶奶切西瓜暗含著直線與圓的三種位置關(guān)系，即大家可以聯(lián)想，老奶奶切西瓜的三種情境，當(dāng)?shù)杜c西瓜沒(méi)有接觸時(shí)，直線與圓呈現(xiàn)相離的狀態(tài);當(dāng)?shù)杜c西瓜接觸為一點(diǎn)時(shí)，直線與圓呈現(xiàn)相切的狀態(tài);當(dāng)?shù)肚腥胛鞴蟽?nèi)部時(shí)，直線與圓呈現(xiàn)相交的狀態(tài)。”

二、使用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析力

自主探究法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠充分運(yùn)用各個(gè)條件，探究問(wèn)題，讓他們真正享受問(wèn)題解決的成就感。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用此種方法的過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更具有方向性，提升學(xué)生的自主探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“勾股定理”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用自主探究法，出設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生綜合思考教師提供的各個(gè)條件，提升學(xué)生的綜合問(wèn)題分析能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你如何證明X²+Y²=Z²，這個(gè)式子的正確性。與此同時(shí)，教師為每位學(xué)生，發(fā)放精心準(zhǔn)備的木棒。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以思考三根木棒和公式的對(duì)應(yīng)關(guān)系！注重結(jié)合課本內(nèi)容！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生問(wèn)題探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說(shuō)：“通過(guò)對(duì)此部分內(nèi)容的探究，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式勾股定理公式。我將三根木棒進(jìn)行拼湊，得出一個(gè)直角三角形，并將三角形的長(zhǎng)度由大到小帶入到公式中，正好符合公式?！?/p>

三、巧用生活化教學(xué)，提高知識(shí)運(yùn)用靈活性

教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，豐富課堂授課形式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，提供更為廣闊的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用靈活性。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提升他們知識(shí)運(yùn)用的靈活性。在此部分知識(shí)講授結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析如下的問(wèn)題：“你們可以運(yùn)用何種方式，讓一個(gè)新組成的班級(jí)，按照課堂的排位順序，迅速轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上？可以思考本節(jié)的內(nèi)容。”通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用直角坐標(biāo)系的方式，解決此部分問(wèn)題，即以教室的南北走向?yàn)閄Y軸，以學(xué)生之間的距離問(wèn)單位1，構(gòu)建學(xué)生的班級(jí)坐標(biāo)，讓學(xué)生記住自己的坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的順利且高效的轉(zhuǎn)移。通過(guò)運(yùn)用生活化的方式，教師讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)他們思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，并在潛移默化中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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