淺析高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

李冰晶

摘? 要：高中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力?？缥幕庾R(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中不可或缺的?？缥幕浑H是指不同文化環(huán)境下的人通過語言、手勢(shì)、動(dòng)作等進(jìn)行交往。通過研究高中生跨文化意識(shí)和跨文化能力，探討高中英語教學(xué)應(yīng)該采取各種策略去培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);新課改;跨文化交際

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀分析

新課改要求在高中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。文化是跨文化交際的內(nèi)核。但是我國高中英語教學(xué)往往以學(xué)生的成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以在高中英語教學(xué)過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)而忽略文化知識(shí)的傳授。這就造成了學(xué)生只懂得做英語習(xí)題而不懂得這個(gè)英語題目中反應(yīng)的文化。這個(gè)問題形成的原因有以下三點(diǎn)：（一）教育環(huán)境因素。我國的教育往往以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語試卷以英語語言知識(shí)為主。學(xué)生將英語考試成績與自己英語學(xué)習(xí)能力對(duì)等，對(duì)英語的學(xué)習(xí)不深入。（二）教師的因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)60%的中學(xué)英語教師（初中英語教師和高中英語教師）沒有正規(guī)的培訓(xùn)，而是依據(jù)老教師的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容膚淺流于表面。（三）學(xué)生的因素。文化是一個(gè)抽象概念，學(xué)生對(duì)抽象概念往往沒有實(shí)感，容易陷入經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)。而且對(duì)文化進(jìn)行深入的講解，學(xué)生不易聽懂，進(jìn)而對(duì)此不感興趣。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)

現(xiàn)行的高中英語教育組織形式以課堂教學(xué)為主。教師是課堂教學(xué)的組織者，傳授學(xué)生文化知識(shí)，維護(hù)課堂氣氛。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和教育專業(yè)知識(shí)的能力，是每個(gè)教師必須做到的。只有具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教師才可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以備及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化需求日益增加。隨著教育改革，教育環(huán)境的改善，教育目標(biāo)的提高，人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求和呼喚，以及國家的需要，提高教師自身的文化素養(yǎng)已刻不容緩。只有教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)提高了，學(xué)生的知識(shí)水平、文化水平才能得以提升。

2.提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解

（1）中西語言表達(dá)形式的差異

中國自古代以來深受儒家思想的感化和影響，中國人一直以含蓄內(nèi)斂作為說話行事的準(zhǔn)則，而英語母語國家因其國家文化環(huán)境，英語母語國家的表達(dá)方式比較直接。舉個(gè)例子，英語的“yes”和“no”?！皔es”和“no”一般用以回答問題的，而且是用于解釋語之前，直接地表達(dá)了說話人最直接的態(tài)度。而中國人在回答問題時(shí)不會(huì)直接用否定的詞語直接否定別人的提問，比如古詩中的“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”。

在中國語言環(huán)境中，每個(gè)關(guān)系人有特定的稱呼，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆。這些稱呼只代表一個(gè)人，只代表說話人和被稱呼人的一種關(guān)系。但是英語母語國家的稱呼語與中國不同?！癵randfather”既是指爺爺也是指外公，“grandmother”既是指奶奶也是指外婆，“uncle”既是指叔叔也是指舅舅等。英語母語國家的稱呼語需得帶入語言環(huán)境中才能得知具體的指向。

（2）中西肢體語言表達(dá)方式的差異

對(duì)于同一種動(dòng)作，中西方表達(dá)的意思不同。盯著這個(gè)動(dòng)作在中西方人的眼里是不同的。一直盯著，在中國人看來就是好奇、驚奇等不含貶義的意思，而西方則認(rèn)為不禮貌、不自在等含貶義的成分。不同的動(dòng)作可以表示同一種意思。在中國，呼叫不遠(yuǎn)處的人過來，說話者的肢體表達(dá)通常是將手掌放平伸向不遠(yuǎn)處的人，然后將五根手指向說話人自己的方向晃動(dòng)。而在美國，說話人要招呼不遠(yuǎn)處的人過來就是把手伸向不遠(yuǎn)處的人，掌心向上，握拳食指來回?cái)[動(dòng)。

中西文化環(huán)境的不同，孕育了中西方語言的不同，語言表達(dá)方式的不同。高中英語教學(xué)階段，為了讓學(xué)生更好更深入地學(xué)習(xí)英語，提高英語表達(dá)能力，讓學(xué)生了解兩種語言之間的差異以及兩種語言文化環(huán)境的差異是必須的。

3.拓展課外文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不僅要限制課堂上有限的時(shí)間，還要極開展各種課外活動(dòng)，擴(kuò)大和延伸課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。例如，我們可以組織學(xué)生閱讀《英語世界》、《21世紀(jì)》等具有強(qiáng)烈時(shí)效性的報(bào)刊雜志，聽英語原版電影或CCTV英語頻道等節(jié)目，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)西方文化，提高英語水平。此外，還可以邀請(qǐng)外教進(jìn)行“face to face”活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的交流活動(dòng)請(qǐng)外籍教師談?wù)勊麄冊(cè)诳缥幕浑H中的困難和障礙。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以豐富自己的跨文化交際背景知識(shí)，豐富自己的語言學(xué)習(xí)形式，為更好的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全球化的當(dāng)今世界，中學(xué)英語教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生拓展他們的國際文化視野，發(fā)展他們的英語思維，掌握跨文化交際技巧，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他國家的優(yōu)秀文化。

4.傳授跨文化交際方法，提高學(xué)生跨文化交際能力。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，語法錯(cuò)誤很容易被發(fā)現(xiàn)，在交流中相對(duì)容易被原諒，而語用錯(cuò)誤很容易被忽視，在交流中經(jīng)常被認(rèn)為是粗魯和不友好的。舉個(gè)例子，外教David Smith很不能理解學(xué)生稱呼他為English teacher。在美國，他的學(xué)生都叫他Mr Smith。在教學(xué)過程中，英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入真實(shí)地與英語母語國家的人對(duì)話的場景，引導(dǎo)學(xué)生與英語母語國家的人交流，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力，形成學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

結(jié)語

在全球化發(fā)展迅速的今天，跨文化交際是不可或缺的主題。教師在英語教學(xué)過程中，不該單單是進(jìn)行英語文化知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生跨文化交際的技巧，提高學(xué)生跨文化交際的能力，讓他們能夠立足于這個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化迅猛發(fā)展的當(dāng)下。

參考文獻(xiàn)

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