高中英語教學(xué)中進行口語能力培養(yǎng)的策略

叱忙忙

摘? 要：一直以來，在我國都非常注重英語學(xué)科的教學(xué)，但是，對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，教師都將重點放在閱讀和單詞上，以至于忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。而在英語課程改革標準中指出，教師應(yīng)當為學(xué)生搭建進行口語交流的平臺，讓學(xué)生在與他人進行對話和互動中，逐步促進口語能力的發(fā)展。所以，筆者提出組建交流空間、開展交流活動，以及師生對話互動等策略，探索如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語能力;對話互動

在傳統(tǒng)高中英語課程的教學(xué)中，很多教師都傾向于向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在抄寫、背誦中，完成對英語知識的建構(gòu)，顯然，這與素質(zhì)教育理念的教學(xué)要求有著較大的出入。而學(xué)生的口語能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，所以，在英語課堂中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇敢開口，從而逐步提升口語交流的能力。

一、組建交流空間

學(xué)生的語言交流能力，應(yīng)當是建立在學(xué)生和他人進行英語對話的基礎(chǔ)之上，但是，在課堂中，教師的人數(shù)是要遠遠小于學(xué)生的，教師無法通過個人的能力，與全班所有學(xué)生都進行一對一的交流和對話。所以，傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)方法會壓制學(xué)生進行英語表達的機會，不利于學(xué)生口語能力的成長。因此，在向?qū)W生教授英語知識時，教師可以為學(xué)生組建進行對話交流的活動，讓學(xué)生在與同伴的對話中，逐步促進口語能力的發(fā)展。

例如，在Healthy eating中，為了檢驗學(xué)生對本節(jié)課主題的學(xué)習(xí)效果，同時認識到學(xué)生對健康飲食的看法，教師向?qū)W生提出“How do you understand healthy diet？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語思維，以及自己對健康飲食的理解，針對上述問題進行思索，并形成自己的答案。隨后，教師讓學(xué)生就近形成二人一組，向同伴表述自己的意見，并傾聽同伴對于健康飲食的見解。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握語言的組織和表達能力，同時能夠在和同伴進行互動中，發(fā)展自身的交流能力，更好地使用英語來進行對話。

不難看出，在對學(xué)生進行英語內(nèi)容的教授中，教師能夠通過生對話的交流活動，為學(xué)生組建進行相互交流的空間，讓學(xué)生在與同伴的交流中，逐步提高自身的口語交流能力。

二、開展交流活動

興趣是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力，在對學(xué)生教授一般性的英語知識時，教師可以看出，如若學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式感興趣時，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而更加主動地進行英語內(nèi)容的探索。所以，為了讓學(xué)生主動地進行口語交流，教師也不能采用呆板式的教育活動，讓學(xué)生置于課堂中的被動地位，而是應(yīng)當給予學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自主參與到活動中，使用英語開展交流。而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，無疑可以成為實現(xiàn)這一教育目標的有效方式。

例如，在The Million Pound Bank Note中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課中的語篇進行通讀，讓學(xué)生對整體故事的情節(jié)有一個明確的認識。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)進行人物角色的安排，并讓每一個學(xué)生都獲得一個對應(yīng)的角色。之后，學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，開展對話交流的活動，重現(xiàn)故事當中的所有情節(jié)，并在模擬人物對話中，逐步提高學(xué)生的語言交流能力。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)he Million Pound Bank Note中的內(nèi)容有一個深入的了解，同時能夠在情境模擬中，鍛煉自己的口語能力，提升自身應(yīng)用英語進行口語表達的勇氣。

可以看出，在開展英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本當中的故事情節(jié)，實施情境扮演的活動，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)故事的情節(jié)，從而讓學(xué)生在模擬角色對話中，提高口語能力。

三、師生對話互動

教師是向?qū)W生傳授英語知識的指導(dǎo)者，教師的英語素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生綜合英語素質(zhì)的發(fā)展情況，同時，教師的教授方式，也指引著學(xué)生探索英語知識的方向。因此，為了促進學(xué)生口語能力的成長，教師也應(yīng)當有意識地為學(xué)生創(chuàng)建師生對話的機會，引導(dǎo)學(xué)生使用英語和教師進行對話，方便教師檢驗學(xué)生英語口語能力的發(fā)展情況，對學(xué)生的發(fā)音等問題進行糾正，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步形成地道、流利地英語表達能力。

例如，在Earthquakes中，教師向?qū)W生提出“What can we do to reduce the damage when an earthquake occurs？”等問題，讓學(xué)生在對問題進行思索后，向教師報告自己的答案。在聆聽學(xué)生的答案中，教師不僅檢驗學(xué)生答案中的內(nèi)容，同時考查學(xué)生的英語發(fā)音、語調(diào)等方面是否存在問題，以便在對學(xué)生的答案進行點評時，一并說與學(xué)生，讓學(xué)生在認識到自己答案內(nèi)容正確性與否的同時，也能夠認識到自己發(fā)音中存在的問題，在逐步修改中，提高語言表達能力。

總而言之，從經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展后，英語學(xué)科的重要性也得到了更多人的關(guān)注，因此，作為高中英語教師，我們應(yīng)當注重對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備開口講英語的勇氣，使得學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中，能夠經(jīng)常使用英語來進行交流，以便學(xué)生在日常鍛煉中，能夠摸索出進行英語表達的技巧，提高自身的口語能力。

參考文獻

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