基于科學思維的高中生物作業(yè)設計探討

何厚泓

摘? 要：生物學科作為一門科學性課程，其學科核心素養(yǎng)在于通過生物學科教學培養(yǎng)學生生命觀念、科學思維能力與探索精神等關鍵能力。在高中階段生物課程教學中，教育工作要基于學生科學思維培養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計，通過有效的教學活動提升學生科學思維與核心素養(yǎng)。以下，本文就從幾個方面對基于科學思維下的高中生物作業(yè)設計策略進行了探討。

關鍵詞：科學思維;高中生物;作業(yè)設計;

科學思維能力是學生在學習過程中，通過科學知識與技能學習形成的思維方式，包括理性思維以及批判質疑等基本要點。生物學科作為一門科學性學科，需要有科學的精神與科學的思維對環(huán)境與生物的變化進行不斷實驗與探究。在高中生物教學中，作業(yè)設計是十分重要的一環(huán)，通過有效的作業(yè)設計可以幫助學生鞏固知識點，查漏補缺?；诳茖W思維能力培養(yǎng)的高中生物作業(yè)設計中，教師要重視學生生物科學思維的培養(yǎng)，鍛煉學生解題能力，形成嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，從而獲得學科知識與綜合素質的發(fā)展。

一、進行生命觀念的滲透

基于科學思維下的高中生物作業(yè)設計中，要幫助學生整合所學知識，促進對生命系統(tǒng)的理解。生物學科的核心內容是通過理解生命，并認識到生命的本質，除了學生對生物學科知識的之外，需要教師優(yōu)化設計，引導學生在作業(yè)的思考與練習過程中，增加對生命觀念的理解。例如在進行“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作” 部分教學時，教師可以改變傳統(tǒng)的紙上作業(yè)練習形式，組織學生以小組為單位，在課后自己嘗試制作細胞器的結構模型。通過動手制作完成模型的過程，對于各種細胞器構造了解更深刻。除此之外，還可以為學生推薦《物種起源》一書進行課后閱讀，一邊閱讀一邊對其中的重要進行記錄，做好讀書筆記。在進行課堂教學時，鼓勵學生結合讀書筆記大膽交流自己的閱讀體驗。通過生命觀念在作業(yè)設計中的融入，多樣化的作業(yè)設計，在循序漸進中培養(yǎng)學生的科學思維。

二、進行理性思維的培養(yǎng)

在科學思維培養(yǎng)過程中，理性思維是學生通過對感性材料進行理解，對抽象思維進行概括從而對事物本質聯(lián)系以及規(guī)律進行認識的過程。高中生物學科教學中，有許多抽象的生物學知識，基于科學思維下的作業(yè)設計中，教師要引導學生實現(xiàn)感性思維向理性思維的飛躍，獲得科學思維能力的培養(yǎng)。例如在進行“種群數(shù)量的變化”部分教學是，種群增長模型的建構是本課教學的重點與難點，為了幫助學生更好掌握這一知識點，教師在進行作業(yè)設計時，可以為學生提供一段感性材料，要求學生對材料進行分析與概括，最終用數(shù)學模型進行表示。首先，分析細菌的數(shù)量增長模式作出指數(shù)函數(shù)的曲線，通過提供高斯實驗材料做出“S”型曲線，通過科學的作業(yè)設計，提高學生理性思維能力，實現(xiàn)科學思維培養(yǎng)。

三、進行科學研究能力的提升

作為一門科學性學科，生物學中的大多數(shù)概念與結論都是通過大量的生物實驗獲得，因此也可以生物學是一門實驗學科。在進行高中生物作業(yè)設計時，關于學生科學研究能力的培養(yǎng)，可以幫助學生更好理解生物學概念，同時也使學生感覺到生物學科的奧秘，體會生物學家對生物知識探究的艱苦過程。例如在進行“降低化學反應活化能的酶”部分教學時，教師可以在課堂中向學生實驗原理、材料以及實驗步驟等內容講解，要求學生在課后進行實驗驗證，找出影響酶活性的條件并進行進一步的探究活動。除此之外，還可以要求學生在作業(yè)完成之后對自己實驗的設計思路與實驗過程進行總結與討論，通過實驗探究過程，培養(yǎng)學生科學研究能力與科學思維。

四、開展豐富社會實踐活動

生物學科中的教學內容與我們日常生活息息相關，基于科學思維下的高中生物作業(yè)設計中，教師還要基于生物學科的生活實踐特征，為學生設計豐富多樣的社會實踐作業(yè)，使學生通過生物學科的學習獲得健康知識、遺傳原理等生活內容學習，并且形成社會責任意識與科學思維能力。例如組織學生在課后走入到社區(qū)或公園進行肺結核的預防措施宣傳，組織學生去到當?shù)氐尼t(yī)院向醫(yī)生請教遺傳病的預防，走到鄉(xiāng)村了解農作物的生長特點等等。通過生物學知識的學習與實踐，更好的服務于社會，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的社會責任感，了解到生物學與我們生活環(huán)境的密切關系，并且獲得綜合素養(yǎng)以及科學思維能力的培養(yǎng)。

結語：

生物學科學習過程中，需要學生具有嚴謹?shù)目茖W思維與探究態(tài)度，在高中生物學科教學中，基于科學思維下的生物作業(yè)設計，要以學生科學態(tài)度與科學價值觀等通知培養(yǎng)為基礎，幫助學生進行知識的鞏固與提升。在作業(yè)設計時，設計不同的作業(yè)形式與作業(yè)內容，使學生在作業(yè)完成過程中獲得科學思維、理性思維等能力培養(yǎng)，幫助其逐步培養(yǎng)符合個人終身發(fā)展的關鍵能力。

參考文獻

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