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    立足課堂,促其閱讀

    2020-03-07 05:30:45鄧蕭
    科學導報·學術 2020年6期
    關鍵詞:指導策略小學語文

    鄧蕭

    摘? 要:整本書閱讀是當今語文教學的重要組成部分,它的作用和意義不容小覷。讓學生對整本書進行閱讀,可以很好地擴展他們的知識面,對于課文的理解可以起到加深和拓展的作用。小學語文教師要重視整本書閱讀,結(jié)合教學時間和進度,科學地進行整本書閱讀的教學活動安排。

    關鍵詞:小學語文;整本書閱讀;指導策略

    正文:

    早在40年代初期,葉圣陶就提出:“國文教材該把整本書作主體,把單篇短章作輔佐?!薄墩Z文課程標準》指出:”語文教師應著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀整本的書。”那么,如何從教一篇課文到指導一本書的閱讀呢?下面,筆者以本學期為學生推薦《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》三本共讀書目為例,談談自己的一些做法。

    一、多樣導讀,激發(fā)興趣。

    導讀,就像一部電視劇的預告片,是整本書閱讀的前奏,對激發(fā)學生的閱讀興趣起著至關重要的作用。在導讀課上我采用了以下方法來調(diào)動學生的閱讀欲望。

    1.用猜讀來吸引學生。猜測、推想不僅讓閱讀變的有趣,更讓閱讀變得有效。《童年》的作者是前蘇聯(lián)文化奠基人,20世紀文學的杰出代表,這部作品是他的自傳體小說三部曲中的一部。猜一猜,這位偉大的文學家童年時期經(jīng)歷了什么?認識了哪些人?發(fā)生了怎樣的故事呢?學生根據(jù)書目,結(jié)合時代背景和插圖對書的內(nèi)容進行預測,經(jīng)過這樣的一番猜想,學生的閱讀興趣立刻被調(diào)動起來了。

    2.用書中精彩內(nèi)容吸引學生?!缎∮⑿塾陙怼肥菍W生們相對熟悉的作品,因為在人教社四年級下冊課文里出現(xiàn)過,學生們對雨來聰明機智、調(diào)皮可愛的形象很感興趣。課堂上,我配樂朗讀了幾個片段,讀到最精彩處,戛然而止,讓他們欲罷不能,看到學生們流露出渴盼的眼神,我知道,他們的閱讀熱情充分激發(fā)出來了。

    3.用讀者的感受來吸引學生。例如,在閱讀《愛的教育》一書時,我引導學生閱讀了翻譯者夏丏尊的閱讀感受:夏丏尊讀到它時,不能自已。不僅在三天中一口氣讀完,還不時為書中的人物和情節(jié)流下感動的淚水。夏丏尊后來說:“這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。”他認為書中敘述的親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉(xiāng)國之感、社會之同情,都已近于理想的世界,因此,“使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激了流淚?!辈粌H如此,我還結(jié)合自己閱讀這本書后的收獲和感想,用“現(xiàn)身說法”激起學生情感,使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

    二、交流推進,跟進閱讀。

    興趣雖然是最好的老師,但是只有興趣是不夠的。有的學生憑著一時興趣,積極閱讀一段時間后便不了了之;有的學生則是遇到精彩情節(jié)就讀,沒有的則跳過去;還有的學生只注意書中那些動人的情節(jié),或令他們激動的某一點,更不懂得積累知識,學習寫法。為了避免上述情況的發(fā)生,我主要從以下幾點入手:

    (一)閱讀整本書,我首先引導學生了解作者簡介、序或者后記、閱讀指導等。因為序文或后記中一般會介紹作者的創(chuàng)作緣由、目的以及對內(nèi)容的評價、讀者的感受或是閱讀是需要注意的地方,這樣學生讀了序文或后記,就像找到了閱讀全書的鑰匙,可以在閱讀中更好的把握和理解內(nèi)容,少走很多彎路。

    (二)閱讀整本書,要引導學生在討論交流中掌握基本的閱讀方法。

    (1)通讀,整體感知內(nèi)容。一本書最能吸引學生的是曲折生動、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié),因此,在學生通讀全書之后,可以讓他們從最打動自己的情節(jié)談起,進而說說全書的主要內(nèi)容,這是閱讀的第一層次—掌握情節(jié),整體感知內(nèi)容。例如在閱讀《愛的教育》這本書時,在學生在通讀全書之后,我便組織學生就書中最感動或者你讓印象最深刻的故事進行交流,以此來豐富每一個學生讀書的感受。

    (2)精讀,感受人物形象。人物形象是一部作品的靈魂所在,而分析人物形象則是閱讀文學作品的任務之一。以《童年》為例,這本書出現(xiàn)的人物很多,名字也很復雜,不好記憶。在指導學生閱讀的時候,我給他們設計了一個人物關系環(huán)形圖,把與主人翁阿廖沙關系密切的人填進第一層環(huán)形圖里,并用一兩個詞語寫出對他的評價,填在第二層環(huán)形圖里,最后還要找出一個事例寫在第三層環(huán)形圖里。這樣的閱讀指導,旨在落實學生對于人物形象的深刻感悟,從而更好地理解文學作品。

    (3)品讀,感悟語言魅力。每位作家都有其自身的語言特點,我們可以在閱讀的過程中引導學生去品味文字,從字里行間去感受作者的語言特色。以《小英雄雨來》為例,這部作品的語言活潑生動,幽默風趣,對于人物的細節(jié)描寫尤為突出,基于這一點我在閱讀交流課上組織學生展開討論。比如作者對“智斗日本兵”的描寫,讀起來讓人忍俊不禁,對“掩護八路軍”的描寫,又讓人心生緊張,還有“夜送雞毛信”、“被困敵軍”等故事中,有許多精彩的句段,可以引導學生勾畫出來,細細品味,感受語言的美,并通過摘抄、誦讀來積累語言,培養(yǎng)語感。

    三、活動延伸,拓展閱讀

    學生經(jīng)過了討論交流環(huán)節(jié),觀點的碰撞、心靈的觸動,其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪的波峰,此時,教師應該把握這一時機,順勢將閱讀活動引向更為廣闊的空間,這便是整本書閱讀的延伸活動,活動的形式可以是多角度的。比如讀了《童年》以后,我讓學生對比自己的童年,說一說讀后的感受,并寫一段讀后感。在閱讀了《小英雄雨來》后,我組織學生開展編故事的活動。通過這樣的活動來啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,讓他們參與故事的建構(gòu),加深對文本的理解,再動手辦一期手抄報,評出優(yōu)秀作品,讓學生在展示課上介紹自己的作品。我還讓學生制作英雄名片,選取自己喜歡的章節(jié)編成課本劇在班上演一演,并推薦學生延伸閱讀《草房子》《百年百部中國兒童文學經(jīng)典書系》。

    蘇霍姆林斯基說過“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。”引導學生讀書,讀整本的書,讓他們養(yǎng)成終生閱讀的習慣是我們每個語文老師的責任。因此,語文教師應該加強對整本書閱讀教學策略的探究,同時不斷在課堂教學中實踐,從課內(nèi)到課外,增強學生的閱讀興趣,提升他們的閱讀效率和閱讀質(zhì)量,全面提升語文素養(yǎng)。

    參考文獻

    [1]? 《整本書閱讀的意義》葉圣陶

    [2]? 《群文閱讀的理論與實踐》于澤元 王雁玲 石瀟

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