案例辯論教學(xué)法在固廢資源化利用課程教學(xué)中的嘗試*

萬祥龍，劉 銀，趙 巖，李孟婷

(安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

案例辯論教學(xué)法是近年來討論較廣的一種新的教學(xué)方法[1-3]，在有些課程的實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，尤其是在具有案例分析的課程中使用該法可以明顯促進(jìn)學(xué)生的思考[4-6]，培養(yǎng)了思辨能力，具有更好的教學(xué)效果。資源循環(huán)專業(yè)是近年來開辦一個(gè)新的專業(yè)，在課程教學(xué)與教案設(shè)計(jì)中還存在很多的探索。固廢資源化利用是資源循環(huán)專業(yè)的一門核心課程，其課程特點(diǎn)是講授固廢資源化工程原理的時(shí)候需要加上大量的資源化案例[7]，分析當(dāng)前對(duì)某些固廢的資源化技術(shù)與工藝，涉及工藝路中的設(shè)備與優(yōu)化設(shè)計(jì)等內(nèi)容。因此根據(jù)本課程的這種特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)并嘗試了固廢資源化方案的案例辯論教學(xué)法。

1 案例辯論教學(xué)法設(shè)計(jì)

案例辯論教學(xué)法是基于案例中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行討論與辨析的教學(xué)方法，這一過程需要發(fā)散思維，同時(shí)也需學(xué)生對(duì)該案例有一些基本的理解，再根據(jù)資源化的思路進(jìn)行分析，同時(shí)還要考慮工藝路線的實(shí)施可行性和生產(chǎn)成本等問題。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備這一個(gè)案例的過程中已經(jīng)通過查詢、對(duì)比、分析得到了一個(gè)近乎成熟的觀點(diǎn)，再需要根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)再去尋找一些支撐材料，以便于與其他同學(xué)辯論時(shí)出示依據(jù)，同時(shí)還要考慮反方的觀點(diǎn)，查詢反方的資料，要做到知己知彼。這樣的訓(xùn)練過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證的看待一個(gè)固廢資源化的案例。辯論法能辯論出對(duì)固廢資源化深層次的思考，能體現(xiàn)對(duì)諸多細(xì)節(jié)的拷問，這種思考對(duì)資源循環(huán)課程中資源化利用方法的理解和掌握具有非常重要的意義。我們按準(zhǔn)備要求從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了辯論教學(xué)的案例。

(1)從固廢的來源出發(fā)，考慮固廢產(chǎn)生的原因及其減量化的方法

固廢的來源很多，有工業(yè)的，有農(nóng)業(yè)的，也有城市產(chǎn)生的。通過對(duì)固廢產(chǎn)生的來源進(jìn)行調(diào)研，分析其產(chǎn)生的原因，能否進(jìn)行源頭的減量化設(shè)計(jì)？如在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能否通過技術(shù)改造，減少廢品的產(chǎn)生，或選擇更為環(huán)保的原料進(jìn)行生產(chǎn)？這要求學(xué)生在調(diào)研時(shí)不僅對(duì)該固廢的來源有所了解，還要了解固廢產(chǎn)生的工藝路線、相關(guān)設(shè)備、工程化原理等內(nèi)容，思考如何從源頭上減少固廢的產(chǎn)生。

(2)從固廢的化性出發(fā)，思考有害成分危害程度及其無害化的方法

固廢的化學(xué)成分往往與其來源有關(guān)，有些固廢具有很大的毒性，有的固廢沒有毒性，但會(huì)造成間接的危害，如某些工業(yè)固廢對(duì)土地的和地下水質(zhì)量的影響；有的是無序處理固廢過程中產(chǎn)生的危害，如前些年對(duì)田間地頭的秸稈焚燒引起的大量空氣質(zhì)量問題。依據(jù)其成分，我們對(duì)固廢進(jìn)行了劃分，如把一些有害物列為危險(xiǎn)廢棄物，需要具有資質(zhì)的公司進(jìn)行回收與處理，并對(duì)危廢進(jìn)行追蹤，確保安全。通過無害化處理后，很多的還可以進(jìn)一步的資源化。

(3)從固廢的物性出發(fā)，分析其相似性質(zhì)的應(yīng)用可能及其資源化的工藝

固廢的化學(xué)成分可以作為其資源化的依據(jù)，同時(shí)其物理性質(zhì)也為資源化提供一種思考，如具有多孔結(jié)構(gòu)的廢棄物是否可以作為催化劑的載體？是否可以用作吸附材料？如球形的固廢與棒狀的固廢是否可以作為一種不同的填充料？總的來說，一方面，可以根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)，分析其資源化的路徑與方案；同時(shí)也可以根據(jù)其物理性質(zhì)，發(fā)揮固廢自身的特點(diǎn)，對(duì)固廢進(jìn)行資源化設(shè)計(jì)，一直是其資源化的重要的方向。

2 學(xué)生層面的主觀能動(dòng)性

在每個(gè)案例的辯論之前，需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力，不拘泥于形式，不評(píng)判思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與思考。

(1)確定案例，分析資料

根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)固廢資源化案例的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在他們的業(yè)余時(shí)間對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)有興趣的案例，同學(xué)們總是有很大的激情去做調(diào)研，去分析資料，同時(shí)小組化的資料收集在剛開始時(shí)就有很強(qiáng)的目的性的分工與討論，收集的相關(guān)資料的理由。通過小組資料的查詢與分析能更加透徹的理解案例，為后面的觀點(diǎn)樹立做好資料分析。比如在城市垃圾焚燒發(fā)電利用這個(gè)案例中，我們不僅要看到其能“減量化”的優(yōu)點(diǎn)，也要看到它存在的環(huán)境問題。對(duì)其存在的環(huán)境問題進(jìn)行分析，并考慮如何從源頭消減，在過程中控制，在排放中治理。

(2)樹立觀點(diǎn)，準(zhǔn)備素材

在確定案例之后，需要根據(jù)案例與分析資料，樹立一個(gè)觀點(diǎn)，也是辯論的主要觀點(diǎn)，圍繞這一觀點(diǎn)，積極的準(zhǔn)備素材，尤其是對(duì)本觀點(diǎn)有正面影響與負(fù)面影響兩個(gè)方面的案例素材。對(duì)所立觀點(diǎn)素材的準(zhǔn)備也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好的鍛煉，其可以根據(jù)案例需要有取舍的準(zhǔn)備了相關(guān)的資料，培養(yǎng)了其查詢資料、分析資料、消化資料的能力，大大提高了學(xué)生們思考和分析問題的能力。

(3)思辨思維，知己知彼

辯論式教學(xué)中的關(guān)鍵一步在于辯論，樹立觀點(diǎn)后需要有思辨思維，并需要主動(dòng)去尋找反面的素材，分析其是否可以成為我方觀點(diǎn)的主要核心論點(diǎn)。這一知己知彼的鍛煉，也是對(duì)本案例中的觀點(diǎn)的一種考驗(yàn)，讓學(xué)生能深層次，細(xì)致化的思考問題。在準(zhǔn)備思辨的過程中，加強(qiáng)了對(duì)固廢資源化案例的學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)了零散知識(shí)的系統(tǒng)化，更多的時(shí)候出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，提出很多創(chuàng)新的方案，教學(xué)效果明顯。

3 教師層面的引導(dǎo)與教學(xué)反思

在發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性的同時(shí)，教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生思考方式的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

(1)提出問題，分析問題

作為教師，我們首先要拋出問題，尤其是該固廢的來源，季節(jié)性，地域性，及其產(chǎn)生的危害與當(dāng)前主要資源化方法，提出相關(guān)的案例，根據(jù)資源化原則進(jìn)行簡單的分析。再交由學(xué)生提出其觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。一方面，對(duì)未準(zhǔn)備該案例的同學(xué)，通過講授對(duì)案例有所了解，并快速熟悉相關(guān)的原則與工藝路線；另一方面，為后續(xù)的辯論拋磚引玉。

(2)辯論問題，發(fā)現(xiàn)問題

在學(xué)生辯論的過程中，我們不加以評(píng)判，做好雙方的觀點(diǎn)及相關(guān)重要內(nèi)容的記錄。多數(shù)情況，在辯論問題的過程中總會(huì)產(chǎn)生更多的新的問題。一方面，由于對(duì)固廢資源化處理的技術(shù)研究還有不少的欠缺；另一方面，當(dāng)前很多主要的資源化方案仍存在著諸多不成熟的問題。這些問題在學(xué)生們的討論中立刻顯現(xiàn)出來，這又成為引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考的問題。

(3)總結(jié)問題，展望問題

辯論之后，我們對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行小結(jié)。辯論的觀點(diǎn)中關(guān)于固廢資源化的問題很多時(shí)候只是合理的方案是否還有更合理的替代技術(shù)？如何發(fā)展和應(yīng)用這些技術(shù)？如何嘗試和開拓一些新技術(shù)創(chuàng)新? 這些問題都成為學(xué)生們的收獲。一方面，讓他們看到了當(dāng)前資源化案例中存在的問題，這就為他們將來工作與研究的內(nèi)容提供參考方向；另一方面通過辯論，加強(qiáng)了專業(yè)思想，堅(jiān)定了在本專業(yè)中一定能做出成績的念頭，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，甚至影響他們對(duì)終身職業(yè)的選擇。

4 結(jié) 語

通過在教學(xué)中引入辯論教學(xué)的嘗試，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了固廢資源化的理論知識(shí)，了解當(dāng)前資源化的技術(shù)與工藝，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)固廢資源化的思路，加強(qiáng)了對(duì)固廢資源化原則的理解，堅(jiān)定了專業(yè)思想，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。通過教師多角度的啟發(fā)，讓學(xué)生看清當(dāng)前我國固廢處理過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)固廢處理技術(shù)的發(fā)展方向，發(fā)展多視角的解決問題的思維，把學(xué)生培養(yǎng)成懂技術(shù)、有想法、重實(shí)踐的專業(yè)型人才，為我國的資源循環(huán)工業(yè)領(lǐng)域輸送合格的人才。