基于就業(yè)為導(dǎo)向的《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)改革探索*

王 萍，李靜瑤，王 振，朱超勝，李運(yùn)林，封文利

(周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口 466001)

《固體廢物處理與處置》是高校環(huán)境工程專業(yè)本科生必須掌握的一門專業(yè)課程[1]。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、工程運(yùn)用能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。作為一門核心課程，其教學(xué)方式、模式等都影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生對(duì)于固體廢物專業(yè)知識(shí)的獲取與掌握，也決定著環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。目前，該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，已無法滿足地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)的改革刻不容緩。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)過程中，我們對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課程改革進(jìn)行了探索和建設(shè)實(shí)踐。

1 《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)安排過少

《固體廢物處理與處置》課程是一門綜合型學(xué)科，其內(nèi)容繁多且涉及面廣。該課程內(nèi)容包括固體廢物的收集和清運(yùn)，壓實(shí)、破碎、分選等預(yù)處理方法，浮選、溶劑浸出以及穩(wěn)定化/固化的物化處理，好氧堆肥、厭氧消化、微生物浸出等生物處理技術(shù)，焚燒、熱解等熱處理，還包括固體廢物的資源化、填埋處置，危險(xiǎn)廢物和放射性固體廢物的管理。這些內(nèi)容涉及的知識(shí)十分豐富，但多數(shù)高校將其設(shè)置為一門短課時(shí)課程，對(duì)于學(xué)生來說，短學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)是不足以掌握這些專業(yè)知識(shí)的，甚至是無法跟上教師的進(jìn)度。另外，經(jīng)調(diào)查表明，短課時(shí)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能接收到課程重難點(diǎn)等信息的傳達(dá)，不能準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)和重點(diǎn)，無法統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，更不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的要求?，F(xiàn)如今，多數(shù)高校教師對(duì)于教材配帶的PPT等教學(xué)輔助材料缺乏分析、創(chuàng)新、整合等工作，只是一味接受。這些陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件，無法使學(xué)生了解前沿科技與新鮮案例，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，以教師為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式仍普遍存在高校教學(xué)課堂中，該方式忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更不能產(chǎn)生良好的互動(dòng)，也就切斷了學(xué)生從教師那里獲取知識(shí)的途徑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，也會(huì)從側(cè)面打擊教師的信心與積極性。

1.3 缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生今后參加環(huán)境類工作必不可少的專業(yè)技能。《固體廢物處理與處置》作為一門工科專業(yè)課程，也就意味著要有足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)多數(shù)高校固廢課程的教學(xué)只停留在理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)上。課程設(shè)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于設(shè)備的了解和選擇以及對(duì)工藝流程的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算等的理論驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、研究問題并提出方案的工程應(yīng)用能力。增加足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.4 評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一

目前，由于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)缺乏定期考核和多樣性考核，培養(yǎng)出一大批“考試型”學(xué)生。這類學(xué)生對(duì)于考試手到擒來，但是對(duì)問題的分析能力和綜合應(yīng)用能力較弱，無法真正投入到固體廢物污染治理的科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)等實(shí)際工作中。此類學(xué)生在短期內(nèi)記憶大量知識(shí)點(diǎn)，以“應(yīng)付”考試，但這種方式的記憶無法將知識(shí)永久或長(zhǎng)期深刻的儲(chǔ)存在大腦中，更不能真正的將知識(shí)融會(huì)貫通。因此，增加多種考核方式，建立更加立體的評(píng)價(jià)體系是十分重要的。

2 課程教學(xué)體系改革

2.1 教學(xué)目標(biāo)改革

明確課程教學(xué)目標(biāo)是教師在授課時(shí)的基礎(chǔ)工作。教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)生對(duì)量的需求，還是對(duì)質(zhì)的追求。顯然，質(zhì)的追求更適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。一些教育家們指出，教育的目的應(yīng)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。也就是說，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)從多方面考慮，綜合多種因素，來建立更加完整立體的教學(xué)目標(biāo)?！豆腆w廢物處理與處置》課程作為環(huán)境工程專業(yè)核心課程之一，應(yīng)該將課程放在整個(gè)專業(yè)的目標(biāo)體系中去確立我們的課程目標(biāo)和教學(xué)改革。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

《固體廢物處理與處置》課程內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，并且融匯了環(huán)境工程專業(yè)其它課程內(nèi)容，譬如：水、大氣、土壤污染與控制以及環(huán)境微生物學(xué)等課程內(nèi)容。教師在課時(shí)短和內(nèi)容多的兩個(gè)矛盾點(diǎn)上的選擇和側(cè)重顯得尤為重要，既不能輕描淡寫也不能顧此失彼。為此，教師可以將與其它專業(yè)課程重合的部分略講，讓學(xué)生在課下完成對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)；還可以將僅需要了解且難度較低的知識(shí)交給學(xué)生進(jìn)行分組自學(xué)，將學(xué)習(xí)成果以小組PPT的形式上交或進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂展示。這樣一來，既可以節(jié)約課程時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)能力和信息處理能力。

2.3 教學(xué)方法與模式改革

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)改變以教師為主體的授課方式，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與教學(xué)，并以此建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂授課方式。被動(dòng)的學(xué)習(xí)易磨滅學(xué)生的意志、降低學(xué)習(xí)的趣味性，而轉(zhuǎn)換教學(xué)主體則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到自己參與課堂的魅力。教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行。在課堂上，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以學(xué)生的想法或興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)討論的主題，或以學(xué)生更感興趣的課外知識(shí)進(jìn)行課堂延伸，向?qū)W生介紹固體廢棄物治理實(shí)例和最新科學(xué)技術(shù)。在課下，教師可以開展線上討論活動(dòng)，譬如：利用公眾號(hào)發(fā)表文章、利用直播軟件進(jìn)行直播等學(xué)生更易接受的形式，向?qū)W生傳道授業(yè)，解答疑難等。總之，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生更喜聞樂見的方式，以學(xué)生更感興趣的點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)更具魅力，還能提高教學(xué)效果，使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)中去。

2.3.2 充分利用多媒體，完善教學(xué)手段

如今，教學(xué)課件普遍被教師作為授課工具使用，但也存在只一味照本宣科、講解或宣讀PPT上內(nèi)容的現(xiàn)象[4]。這大多是由于教師太過于投入傳授知識(shí)的責(zé)任中去，而沒有正確認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)的形式與載體也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！靶x式”的教學(xué)方式，會(huì)大大的消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，降低課堂的趣味性，無法培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

教師在使用傳統(tǒng)課件的同時(shí)，可對(duì)課件進(jìn)行更新和創(chuàng)新，充分利用多媒體提高教學(xué)效果。如使用微視頻教學(xué)，采用動(dòng)畫效果進(jìn)行原理演示和工程設(shè)施運(yùn)行的演示[5]。如在講到浮選內(nèi)容時(shí)，可以通過動(dòng)畫直觀地演示浮選的原理，讓學(xué)生更真切地了解到浮選原理與過程；在講到固體廢物破碎處理技術(shù)內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用動(dòng)畫將固體分選常用裝置的設(shè)備結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理展示出來，譬如：顎式破碎機(jī)、錐形破碎機(jī)、沖擊式破碎機(jī)等，可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理的理解；在講到固體廢棄物焚燒處理時(shí)，可以運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行焚燒工藝的展示，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)垃圾焚燒原理和工藝等相關(guān)內(nèi)容[4-5]。

2.3.3 啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合

《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受情況和理解程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生參與為輔進(jìn)行的，該模式導(dǎo)致課堂的主動(dòng)權(quán)在教師并非學(xué)生，不利于學(xué)生走進(jìn)課堂，獲取并深入理解知識(shí)。因此，該課堂應(yīng)建立啟發(fā)與互動(dòng)結(jié)合式教學(xué)模式。

教師在課堂中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并分析問題。在課堂上，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式，對(duì)接下來要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或者使用案例引出教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)致的講解。譬如，在講述焚燒相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，可先播放一則最近或者之前發(fā)生的影響較大的生活垃圾焚燒的新聞和一段與固體廢物焚燒相關(guān)的視頻，先引起學(xué)生的注意，然后通過設(shè)置“生活垃圾焚燒有什么樣的特點(diǎn)和現(xiàn)象”、“垃圾焚燒煙氣中的污染物有哪些”等問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，視情況給學(xué)生一些提示或者引導(dǎo)，緊接著就可以引出固體廢物焚燒等相關(guān)課程內(nèi)容。這種互動(dòng)模式拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生真正的投入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率[4]。

2.3.4 案例教學(xué)模式

在《固體廢物處理與處置》課程中，教師可以采用案例教學(xué)法，選擇相應(yīng)的工程案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。選擇的案例必須具有典型性、經(jīng)典性、代表性。案例需要具備教學(xué)特點(diǎn)，可以反映一些問題，在一定程度上可以說明類似情況，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生以啟迪，這樣才能成為教學(xué)案例。另外，教師在準(zhǔn)備案例的時(shí)候，應(yīng)吃透教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，明確知道教學(xué)重難點(diǎn)，這樣選擇的案例才能在加深理論知識(shí)理解和培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面發(fā)揮作用。教師在案例分析形式上，可以采取個(gè)人展示或者以小組形式展示兩種方式，在提高學(xué)生的案例分析、綜合應(yīng)用能力的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

考核體系的建立是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。高校課程考核體系一般包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括考勤、課堂提問和課后習(xí)題作業(yè)等?？荚嚦煽?jī)一般為期中測(cè)評(píng)和期末考試兩項(xiàng)。這些考核項(xiàng)目歸根結(jié)底都屬于記憶性的考核，并不能全面、立體的考察和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，豐富考核制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得十分迫切。例如，教師在授課時(shí)，可以選取某一內(nèi)容開展專題討論，根據(jù)學(xué)生的討論情況、參與度以及展示情況進(jìn)行評(píng)分或評(píng)出等級(jí)；也可以在講授某些課程內(nèi)容時(shí)，將處理設(shè)備的構(gòu)造、原理以及使用條件等內(nèi)容布置給學(xué)生，分組搜集資料，整合成PPT進(jìn)行課程報(bào)告，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容以及講解表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。另外，評(píng)價(jià)可以是多方的，包括授課教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及其它教師評(píng)價(jià)等。通過多層次的考核機(jī)制，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面還可以培養(yǎng)學(xué)生的多重學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié) 語

《固體廢物處理與處置》課程內(nèi)容繁多、涉及面廣，而且理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。要培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的綜合型、應(yīng)用型人才，需要結(jié)合課程本身，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核機(jī)制等方面進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，充分利用多樣化的教學(xué)手段并結(jié)合多媒體教學(xué)、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)以及建立立體評(píng)價(jià)體系等方式來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)更符合環(huán)保市場(chǎng)需求的環(huán)境工程專業(yè)人才，增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。