園本教研對教師專業(yè)成長的助推作用研究

蘇麗娜

（廈門市高林南區(qū)幼兒園，福建 廈門 361000）

幼兒教育改革的持續(xù)推進，對幼兒園教育教學質量提出了更高的要求，而全體教師是幼兒園整體實力之所在，要想提高幼兒園辦學水平，必須關注每位教師的專業(yè)發(fā)展。園本教研是促進教師專業(yè)成長的重要載體，如何最大化地發(fā)揮園本教研的作用，提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，是當下的研究熱點，已經引起了業(yè)內人士的廣泛關注和重視。

一、園本教研概述

園本教研是基于幼兒園保教工作實際的“現(xiàn)場式”教研，其過程是不斷深化解決實踐問題的過程。具體來講，園本教研是從幼兒園實際情況出發(fā)，以資源優(yōu)勢和特色為依托，針對幼兒園日常教育工作中遇到的實際問題所開展的一系列教育教學研究。園本教研是以提升教育教學質量、推進幼兒園改革為目的的，在這一過程中，能夠實現(xiàn)幼兒園校驗和管理的創(chuàng)新，對于教師的專業(yè)化成長起到了助推作用，為教育教學效果的改善提供了保障［1］。園本教研的實踐流程可分為發(fā)現(xiàn)實踐問題、設計教研方案、發(fā)出教研公告、展開“螺旋式”教研、積累文本資源等幾個步驟，具體如圖1所示。

圖1 園本教研的實踐流程

二、園本教研對教師專業(yè)成長的意義

園本教研的開展與落實，對于教師專業(yè)成長具有重要意義，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）增強教師專業(yè)技能

園本教研應該是“草根式”的，其內容來源于實踐，服務于實踐，對此，就需要注重教師專業(yè)技能的提升。以教師分享游戲學習故事為例，在教研活動中，引導不同教師對如何講述學習故事展開探討，分享彼此的教學經驗，不僅能夠幫助教師了解幼兒心理特點，掌握講述學習故事的技巧，提高教師觀察能力及語言感染力，同時還可以通過表情、動作的配合，使故事更加生動、有趣，如此一來，教師講述學習故事的能力和專業(yè)技能將會得到增強。

（二）提高教師教學質量

開展園本教研活動，是為了解決幼兒園實際問題，從而改善并提升教學質量。教師在教研活動中針對實際問題展開討論，共同探討問題答案，能夠實現(xiàn)教學質量的提升，促進教師共同成長。在這個過程中，教師不僅要得到問題的答案，還要將問題解決方法應用于其他教學環(huán)節(jié)，以此來達到促進教師專業(yè)成長的目的。園本教研活動開展后，關注教師教學行為是否發(fā)生改變，在教育行為改善和教育實踐良性互動過程中，強化教師的教育情境應變能力，在任何環(huán)境下都能呈現(xiàn)出高質量的教學效果。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

在園本教研活動中，教師的教學研究能力、自主學習能力、教育活動組織能力等都會得到增強，有助于其綜合素質的提升。經過實踐，可以充分調動教師的教研積極性，找出解決問題的方法，最后在實際行動中進行檢驗，在這個過程中，教師的教學研究能力將會得到有效提升［2］。

三、園本教研助推教師專業(yè)成長的對策

為更好地幫助教師獲得專業(yè)成長，提高幼兒園教學質量，需要采取科學的對策充分發(fā)揮園本教研的作用，具體可從以下幾方面考慮。

（一）更新理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

一些教師缺乏對幼兒園以游戲為基本活動開展教育的深刻認識，無法準確把握活動中的教育契機、觀察識別推進幼兒的游戲等問題，這需要通過園本教研活動來改變教師的思想觀念，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。首先，應開展一系列學習活動，深入研究并學習《幼兒園教育指導綱要》《0—3歲兒童學習與發(fā)展指南》的內容，轉變教師的課程觀、游戲觀、教育觀。如在區(qū)域活動中圍繞從觀察入手有效指導幼兒游戲、《0—3歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀及感悟等，使教師充分認識到以游戲為基本活動的重要性，為其專業(yè)成長奠定思想基礎。其次，一些教師的專業(yè)技能有所欠缺，可發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的作用，對全園教師進行案例撰寫、視頻分析、活動設計等專業(yè)技能培訓，并制定科學的考核標準，促使教師的專業(yè)技能通過培訓有所提升。最后，可以組織游戲觀摩課，讓全園教師定點觀摩學習，圍繞游戲中的觀察、回應、評價進行研討與交流；還可以開展專家主導的“案例觀察推進記錄撰寫”活動，提升教師的專業(yè)技能及游戲觀察指導能力。

（二）凝聚力量，實現(xiàn)專業(yè)引領

教師的專業(yè)成長，離不開園教研組長、骨干教師的引領，所以在園本教研活動中，需凝聚多方力量，達到專業(yè)引領的目的。例如：在教研日、課題教研、教師論壇等活動和平臺中，教研組長需關注教師的真實需要，從基礎的、本質的需要開始，立足解決本園教師面臨的實際問題，準確把握研討目標和方向，引導教師對問題展開探討和剖析。同時，教研組長應到每個班級進行巡視和指導，針對教師教育行為中存在的問題提出改善方法，做到對癥下藥。除此之外，為每位教師提供展示、交流見解的機會，強調每位教師的雙重角色——既是培訓者又是被培訓者，為發(fā)揮教師的主導作用，采用骨干教師“輪流坐莊”的模式開展教研活動，讓每位教師都有機會成為教研活動的主導者。

（三）專長帶動，專業(yè)化發(fā)展

每位教師都有著各自的特長，在促進其專業(yè)發(fā)展時，應通過園本教研活動充分發(fā)揮教師專長。第一，需幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的專長。開展各項園本教研活動時，教研前教師需先進行知識儲備，有備而來，教研中讓每位教師做出反思，提出自己的意見和看法，然后進行集體討論，最后由園長作出總結，發(fā)現(xiàn)每位教師身上的閃光點，挖掘出具有專長的教師［3］。例如：通過聽評課活動，讓教師更加清楚地認識到自身的教學風格，明確自身優(yōu)勢，找出專長所在。第二，應以園本教研為基礎，幫助不同教師制定專長發(fā)展規(guī)劃，使二者緊密結合起來，進而達到專長帶動專業(yè)化發(fā)展的效果。例如：可在園本教研活動中，引導教師展開一系列思考，包括自身優(yōu)勢是什么，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，1年內自身的發(fā)展目標有哪些等。然后根據教師實際情況及專業(yè)發(fā)展需求，制定切合實際的長短期發(fā)展規(guī)劃，并通過實際行動加以落實，在今后的教育教學活動中充分發(fā)揮專長，助推教師專業(yè)成長。

教師專業(yè)成長不僅關系到自身的發(fā)展，而且與幼兒園教學質量密切相關，而園本教研能夠增強教師專業(yè)技能、提高教師教學質量、提升教師綜合素養(yǎng)，在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用。對此，可通過更新教師理念、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、凝聚力量實現(xiàn)專業(yè)引領、專長帶動專業(yè)化發(fā)展等對策，在教研活動中幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。