思想政治理論課微課教學(xué)中的理論與實踐探索

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校思想政治教育得到了新的契機，同時教學(xué)理念也面臨著更新。“微課”教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，也是師生間交流溝通的媒介，對針對性的教學(xué)，強化師生間情感，提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。深刻理解微課教學(xué)的知識，了解微課教學(xué)在思政課中的應(yīng)用，探索思政課微課教學(xué)實踐的新方式，從而更好的增強思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;微課;探索

“微課”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，不僅集中整合了教學(xué)資源，同時也為高校思政課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了可行性。微課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強教學(xué)效果，探索思政課微課教學(xué)的理論與實踐，對思政課微課教學(xué)的發(fā)展帶來一定便利。

一、思想政治理論課微課的相關(guān)內(nèi)容

了解微課教學(xué)的概念和思政課微課教學(xué)的特點和優(yōu)勢，深入發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為微課教學(xué)實踐提供了契機。

（一）微課的概念

“‘微課是一種支持翻轉(zhuǎn)式、混合式、移動式和碎片化等多種新型學(xué)習(xí)方式的以微型流媒體教學(xué)視頻為主的教學(xué)媒體形式?！盵1]當(dāng)前大家所說的“微課”實際包含兩種基本含義，一種是“微課程”，二是“微課件”。簡言之，一個單獨的微課可以稱為微課件，多個微課件相互組合，則構(gòu)成微課程。在微時代背景下，微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)有效地結(jié)合起來，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來越受廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。

（二）思想政治理論課微課教學(xué)的特點和優(yōu)勢

微課作為時代的產(chǎn)物，以其獨特的優(yōu)勢和特點吸引大學(xué)生。第一，微課具有短小精悍的特點。高校微課時間一般控制在10～20分鐘之間，在短時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量精華內(nèi)容的授課效果，完成教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，微課形式生動活潑。微課以其生動活潑的形式、強烈的視聽感為主要呈現(xiàn)方式，通過可視化和動態(tài)微視頻來刺激大學(xué)生的感觀和聽覺，激發(fā)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣。第三，微課學(xué)習(xí)較為便捷。微課資源總?cè)萘啃?，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，也可靈活方便地將其下載的資料保存到移動終端設(shè)備，如智能手機等電子設(shè)備，不僅可以作為課上教學(xué)的工具學(xué)生進行學(xué)習(xí)、交流和共享，同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、回憶學(xué)習(xí)帶來便利。

（三）思想政治理論課微課教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，微課教學(xué)作為一個新鮮的事物，具有一定的優(yōu)勢，但它并不是一種適合所有教師的教學(xué)課件設(shè)計和表現(xiàn)形式，也存在諸多問題。第一，思政課“微課”內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上存在深層矛盾。思政課教學(xué)內(nèi)容具有一定的權(quán)威性，教學(xué)大綱具有統(tǒng)一性，教師在教學(xué)過程中處理教學(xué)內(nèi)容的權(quán)限不大。第二，微課教學(xué)的實施存在一定困難。從思政課“微課”教學(xué)的初步實踐看，由于教學(xué)時間緊張，“微課”深入教學(xué)的程度遠遠不夠，整個教學(xué)中能夠進行“微課”教學(xué)的課時相當(dāng)有限。第三，微課這種以授課視頻來展示的授課方式，對許多教師來說挑戰(zhàn)。因為像播音員或主持人在攝像機前面如在教室里一樣揮灑自如，滔滔不絕的講課，或者按照提前編好的錄音，這都是需要相當(dāng)?shù)谋硌菽芰Σ拍軇偃?。同時，對于微課來說，其涉及的復(fù)雜的視覺效果或動畫可能需要準(zhǔn)備時間長，需要額外的技術(shù)資源，這對于教師來說也是一大挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課微課教學(xué)的意義

微課的應(yīng)用改變了思政課傳統(tǒng)的知識傳遞方式，對于教學(xué)理念的更新，教師教學(xué)能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有一定的作用。

（一）有利于彰顯教學(xué)理念的時代性

思想政治理論課微課教學(xué)是新時代下思政課改革的新探索，這不僅能夠有效地教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己歷史使命，同時也是時代賦予思政課教師的新課題。微課依托先進的現(xiàn)在科學(xué)信息技術(shù)，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞具體知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開生動的教學(xué)活動，順應(yīng)了時代的發(fā)展要求。思政課作為緊跟時代脈博、了解國情的系列特殊課程，從《基礎(chǔ)》課、《史綱》、《馬原》到《毛中特》，其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，和中國國情相聯(lián)系，具有鮮明的時代特征。微課教學(xué)應(yīng)用于思政課，有助于將隱性的知識轉(zhuǎn)化為顯性的，使教學(xué)內(nèi)容外顯化、生動化，教學(xué)氛圍更加和諧，更加凸顯教學(xué)的時效性和深刻性，煥發(fā)出思政課教學(xué)的活力。這不僅體現(xiàn)了思政課教學(xué)理念的時代性，也有力地推動教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于提高教師多媒體能力

對于高校思想政治理論課教師來說，“微課”教學(xué)對其綜合素質(zhì)要求更高，思政課教師除了要具備扎實的理論知識和靈活的教學(xué)水平，還必須掌握微課相關(guān)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能更靈活的應(yīng)用提高教學(xué)資源。思政課對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的指引作用，其教學(xué)任務(wù)的順利完成、教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)?！拔⒄n”設(shè)計更多要求微原創(chuàng)，不論從形式上還是內(nèi)容上，都要有新意，實質(zhì)上這也是督促教師在備課和制作課件的過程中不斷去摸索甚至請教他人的一種方式，進而自身的能力也有一定的提高。通過制作、應(yīng)用微課，提高教師多媒體能力，豐富教師的教學(xué)方法，深化教學(xué)實踐內(nèi)容，促進教師深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，提升教師的教學(xué)技能。在此過程中，教師不僅提高了學(xué)習(xí)能力、了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并在與同事互相交流中進步。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校思想政治理論課教學(xué)，內(nèi)容綜合性強、較為抽象，不易理解記憶，靠教師單純的理論灌輸難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，分析當(dāng)代大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和行為特點，綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使思政課既講得生動有吸引力，也使理論分析的更加透徹、有說服力，給人以啟迪和深思，促進學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課充分利用信息技術(shù)，使課程教學(xué)通過交流互動的方式更加具有開放性。微課應(yīng)用于思政課教學(xué)，一方面，使學(xué)生能獲取更多的學(xué)習(xí)資源，課堂氛圍更加活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到思政課學(xué)習(xí)的快樂與意義。在微課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立自主完成課件并相互交流心得、共享資源，激發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣。另一方面，通過構(gòu)建微課教學(xué)平臺，更好的實現(xiàn)生生互動和師生互動，調(diào)動課堂氣氛。其不僅給學(xué)生和教師提供了廣闊的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，成為師生溝通的橋梁，也為教師和學(xué)生提供一個交互溝通的教學(xué)環(huán)境，并為師生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，便于師生之間的交流共享。

三、思想政治理論課微課教學(xué)的實踐探索

思想政治理論課微課教學(xué)的更好應(yīng)用離不開理論與實踐的積極探索，深入研究思政課微課教學(xué)的相關(guān)理論，不斷探索實踐，更新觀念，創(chuàng)新評價，提高能力，為思政課微課教學(xué)提供更廣闊的發(fā)展空間，提高思政課教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)意為先 更新觀念

首先，微課教學(xué)是一種理念創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校教學(xué)改革主要發(fā)展趨勢，視頻課、精品課、微課、慕課教學(xué)成為高校教學(xué)改革探索的新領(lǐng)域和新方法?！八颊n把握潮流，充分利用新型教學(xué)技術(shù)，進行‘微課教學(xué)方式探索，是尊重科學(xué)技術(shù)之舉?！盵2]其次，微課教學(xué)體現(xiàn)了一種少教多學(xué)的思想。少教多學(xué)的思想認(rèn)為，每一個學(xué)生都是可教之才，有為之才。少教，就是要突出重點，緊跟熱點，破解難點。多學(xué)，要加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，精選教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動。在此過程中，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際，積極合作。再次，在微課教學(xué)中還應(yīng)更好的運用啟發(fā)式教學(xué)的方法。教育不是灌輸，而是點燃火焰。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從學(xué)生內(nèi)在的需要出發(fā)，激發(fā)興趣和與切身相關(guān)的外在環(huán)境因素影響，多注意學(xué)習(xí)環(huán)境中各種影響不同的學(xué)習(xí)方法。

（二）內(nèi)容為本 創(chuàng)新評價

教學(xué)評價是與教學(xué)過程同樣重要的過程，他的根本目的在于保證課程與開發(fā)設(shè)計的合理性，教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的豐富，必然帶來教學(xué)評價的創(chuàng)新。因此，以教學(xué)內(nèi)容為本，創(chuàng)新教學(xué)評價，對思政課微課教學(xué)具有重要的意義。在進行教學(xué)評價中，首先要以內(nèi)容為本。在教學(xué)主題、內(nèi)容、題材上，要緊扣時代主題，內(nèi)容新穎，需要根據(jù)“微課”的特點且根據(jù)思政課教學(xué)的特征，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的時事新聞要點及社會熱點等話題相結(jié)合，從中選擇具有實際意義和應(yīng)用價值的教學(xué)主題。思政課教學(xué)實際上是教育和教養(yǎng)的結(jié)合，通過精選、制作有意義的微課視頻，真正發(fā)揮其教化育人作用，在形成知識、技能和能力的方法論的同時，形成學(xué)生對意志、態(tài)度的相對獨立性思考，更有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，微課教學(xué)需創(chuàng)新評價。在內(nèi)部評價機制上，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師工作態(tài)度、教學(xué)水平、科研能力等與實施微課前的變化，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)思維將這些指標(biāo)數(shù)據(jù)化，組建大數(shù)據(jù)庫，了解學(xué)生學(xué)得如何，審視我們教得怎樣透過學(xué)生展示所學(xué)。在外部評價機制上，社會是檢驗教育產(chǎn)品的唯一場所。微課的效果看學(xué)生是否能將馬克思主義的思想切實內(nèi)化為自身的認(rèn)知，在實踐中將內(nèi)化的理論外化行為習(xí)慣，從而形成正確的三觀。

（三）能力為要 創(chuàng)建平臺

思想政治理論課在微課教學(xué)中要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)這一主要媒介，不僅可以加強課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，也可以拓寬“微課”的傳播范圍。思想政治理論課是一門地位特殊的學(xué)科，在教學(xué)過程中除了要注重理論，還要兼顧時代性特征，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，教學(xué)方法要推陳出新，既要將教學(xué)內(nèi)容與時代背景相聯(lián)系，又要運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)模式，因此搭建思政課“微課”平臺，實現(xiàn)資源共享，促進教師間的互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而完善教學(xué)方式?！啊⒄n教學(xué)模式作為高校新型課堂教學(xué)模式，已在其他學(xué)科中全面推廣，思政課堂教學(xué)應(yīng)大力響應(yīng)時代號召，極力做到將‘微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主體，一改‘說教模式根深蒂固的局面，讓“參與式”教學(xué)過程真正達到全員參與的目的。”[3]另外，“微課”平臺的建立可以讓他們有更多的選擇去學(xué)習(xí)思想政治理論課，通過在平臺上的比較和選擇，學(xué)生可以從不同的教師身上學(xué)到有益的知識，增加自己對課堂的理解和認(rèn)識，設(shè)置在線提問、學(xué)習(xí)反饋、心得分享等互動欄目，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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[2] 傅德田.高校思政課“微課”教學(xué)方式初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，36（11）.

[3]陳雯.高校思政課參與式教學(xué)方法研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（18）.

作者簡介：

龐文興（1994-），女，遼寧大連人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院專任教師，助教，研究方向為思想政治理論與教學(xué)。

本文章是重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級課程思政教學(xué)改革項目《課程思政視域下高職院校金課建設(shè)研究》的階段性成果，項目編號為GZYSZJG2004。

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 馬克思主義學(xué)院? 401120）