職業(yè)規(guī)劃與素養(yǎng)提升：貧困大學生就業(yè)脫貧的新思考

王 偉，龍平平

(廣西科技師范學院，廣西來賓，546199)

十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生，再次明確提出到2020年要實現(xiàn)全面脫貧，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。[1]高校作為教育扶貧的前沿陣地，肩負著教育扶助、阻斷代際貧困的重要使命。貧困大學生是高校中特殊而又敏感的弱勢群體，面對嚴峻的就業(yè)形勢，貧困大學生就業(yè)難、就業(yè)率不高的問題尤為突出。在現(xiàn)實中，不少貧困大學生存在就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定性較差、就業(yè)焦慮心理突出以及職業(yè)適應能力和人交往能力薄弱等一系列問題。貧困大學生只有順利就業(yè)，才有可能成為棟梁之材，才能更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。因此，解決貧困大學生的就業(yè)脫貧問題，是一項亟待研究的重要課題。

一、貧困大學生就業(yè)脫貧存在的主要問題

(一)就業(yè)難度較大和就業(yè)質(zhì)量不高問題突出

2019年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達834萬，一方面，高校畢業(yè)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，另一方面，畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾已成為主要問題。高校貧困畢業(yè)生初次就業(yè)率項目調(diào)查結果顯示，現(xiàn)我國高校貧困畢業(yè)生中已找到工作或已有工作意向者僅占總數(shù)的70.68%，較高校平均初次就業(yè)率的86.55%明顯更低。[2]由此可見，與非貧困生相比，貧困生的就業(yè)更困難。另一組研究表明，貧困生的薪酬待遇水平低于非貧困生的薪酬待遇，其中，貧困生的基本薪資水平、社會保障水平、其他福利水平均低于非貧困生。[3]當前，大部分貧困生為“95后”畢業(yè)生，隨著高校不斷擴招，越來越多的貧困生可以實現(xiàn)接受高等教育的愿望，但面對國際國內(nèi)嚴峻的就業(yè)形勢，受主客觀因素影響，不少貧困生面對生存壓力，就業(yè)起點和就業(yè)質(zhì)量均不高。由于貧困生對所從事職業(yè)的職業(yè)興趣和職業(yè)認同感不強，給貧困生就業(yè)穩(wěn)定性埋下了一定隱患。

(二)就業(yè)焦慮心理問題較為突出

就業(yè)焦慮是指貧困大學生在正式簽訂就業(yè)協(xié)議前，擔心無法正常就業(yè)而出現(xiàn)的焦躁不安的情緒。一方面，高校貧困生總體數(shù)量增多，占在校學生人數(shù)的20%左右；另一方面，存在心理問題的貧困生人數(shù)占心理問題在校生的57%以上，已成為高校心理健康教育指導中心重點關注人群。[4]不少貧困大學生在面臨就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己因疏于職業(yè)生涯規(guī)劃的設計而導致就業(yè)困難，與其他已就業(yè)的學生相比，容易形成心理落差，就業(yè)焦慮情緒表現(xiàn)得尤為顯著。[5]與非貧困生相比，貧困生在就業(yè)資源、就業(yè)機會、就業(yè)競爭、綜合素質(zhì)與能力等方面處于劣勢地位，其在就業(yè)過程中所承受的來自家庭脫貧和就業(yè)困難等多方面的壓力更加劇了貧困生的就業(yè)焦慮心理。

(三)初次就業(yè)職業(yè)適應和人際適應能力不足

面臨初次就業(yè)的貧困大學生，很難在短時間內(nèi)完成從大學生到職場人的角色轉(zhuǎn)變。當前，不少貧困大學生對嚴峻的國際、國內(nèi)就業(yè)形勢認識不清，常因職業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的差異，形成就業(yè)預期落差。職場生涯與校園中的生活大相徑庭，校園中的包容與職場中的嚴苛、校園中的純真與職場中的復雜、校園中的自由與職場中的約束，無不形成鮮明對比，這更加劇了部分貧困大學生的就業(yè)恐懼心理，致使其在短時間內(nèi)難以適應初次就業(yè)的職場環(huán)境，造成職業(yè)效能感不高。職業(yè)人際關系直接關系到職場生涯的發(fā)展，是職業(yè)人生的潤滑劑。不少貧困大學生在學生時代由于封閉、內(nèi)向和自卑等不良心理因素影響，入職后很難與同事形成良性互動的人際關系，加之缺乏行之有效的人際交往技巧和經(jīng)驗，畢業(yè)后的職場人際交往變成了不少貧困大學生難以邁過的一道坎。[6]長此以往，伴隨著職業(yè)倦怠的影響，貧困大學生很難在職業(yè)生涯中完成脫貧致富的理想。

二、貧困大學生遇到就業(yè)瓶頸的主要原因

(一)貧困生的社會資本匱乏、就業(yè)觀念相對滯后

隨著大學生就業(yè)難問題日益凸顯，社會資本越來越成為決定大學生就業(yè)質(zhì)量高低的關鍵因素。社會資本分布失衡導致處于劣勢方的貧困生不能就業(yè)或只能低質(zhì)量就業(yè)。[7]久而久之，部分貧困生的就業(yè)問題容易給社會和諧穩(wěn)定帶來隱患。教育扶貧的關鍵在于扶智和扶志，核心在于幫助貧困生順利就業(yè)，帶動家庭脫貧。然而，社會資本匱乏的貧困大學生，長期因受就業(yè)質(zhì)量擠壓而又無力改變現(xiàn)狀的影響，導致其就業(yè)危機感和緊迫感降低，出現(xiàn)待就業(yè)、持續(xù)慢就業(yè)甚至不就業(yè)的現(xiàn)象。[8]

貧困大學生的就業(yè)觀念相對滯后是影響其就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要因素之一。就業(yè)是最大的民生，貧困大學生能夠順利就業(yè)是實現(xiàn)其自身和家庭脫貧致富的關鍵。然而，在現(xiàn)實生活中，不少貧困大學生受國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、家庭傳統(tǒng)觀念、內(nèi)向性格等因素影響，就業(yè)觀念相對滯后，仍將就業(yè)目標停留在機關單位和事業(yè)單位。當前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已逐步走向深入，民營企業(yè)、小微企業(yè)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主渠道。貧困生雖然也接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非其首選就業(yè)方向，另一方面，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和能力不足影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作很難付諸實踐。

(二)高校專業(yè)設置不科學，盲目擴招，就業(yè)指導不到位

1999年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，開啟了中國高等教育規(guī)模發(fā)展的新階段，2013年，高等教育毛入學率達到34.5%，2019年，高等教育毛入學率超過50%，我國進入高等教育普及化階段。在長達20年的高校擴招過程中，不少高校過于看重擴大招生數(shù)量，不注重改善專業(yè)結構和提高教學質(zhì)量，導致在一段時期內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑，逐年增量的擴招使畢業(yè)生就業(yè)問題和就業(yè)矛盾日益凸顯，高校畢業(yè)生尤其處于就業(yè)劣勢的貧困生的就業(yè)危機悄然而至。

多數(shù)高校在完成高考招生工作后，便按照本、?？粕瞬排囵B(yǎng)方案計劃開設相關專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，卻缺乏對專業(yè)與市場、技能與就業(yè)之間的權衡。在大學期間，不少高校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程。然而，一方面，這些課程的授課教師并非專業(yè)出身，對當前就業(yè)形勢和就業(yè)市場需求不甚了解，課堂教學流于形式，學生厭學、教師厭教，導致課堂教學效果大打折扣，尤其對貧困生的就業(yè)問題更是缺乏“一對一”的幫扶指導和人文關懷；另一方面，即使部分貧困大學生學習了相關的就業(yè)指導課程，也因缺乏行之有效的執(zhí)行力和實踐平臺，難以將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，最終使高校就業(yè)指導工作陷入僵局。

部分高校由于盲目擴招，缺乏縝密科學的人才培養(yǎng)方案，導致不少畢業(yè)生的能力與市場需求嚴重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)和社會發(fā)展的要求，浪費了國家教育資源。當前，在打贏教育扶貧攻堅戰(zhàn)的時代要求下，不少貧困大學生需要盡快實現(xiàn)就業(yè)，使不少高校的就業(yè)工作變得更加繁重和艱巨。甚至部分高校將畢業(yè)證、學位證的發(fā)放與就業(yè)率掛鉤等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重違背教育部“四不準”規(guī)定。因高校盲目擴招、專業(yè)設置不科學、教學質(zhì)量不高等原因所導致的貧困大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象，仍在一段時期內(nèi)持續(xù)存在。

(三)貧困大學生家庭經(jīng)濟狀況及其傳統(tǒng)觀念影響

首先，不少貧困生家庭由于家庭物質(zhì)生活條件不充裕，甚至一個貧困家庭有多個孩子，不論在生活、教育、醫(yī)療上都要產(chǎn)生很大的經(jīng)濟支出，急切需要貧困大學生能夠盡快就業(yè)，帶動家庭脫貧。這在一定程度上造成不少專科或本科貧困生一畢業(yè)就馬上工作，無法在提升學歷和繼續(xù)深造上投入太多的時間和精力。從長遠角度看，這并不利于其個人職業(yè)發(fā)展和提升。其次，不少貧困生自幼在相對封閉保守的家庭環(huán)境中成長，對外交流和學習的機會少之又少，思想開放受限，父母的家庭教育觀念會對其貧困子女產(chǎn)生深遠影響。相關研究表明，貧困大學生家庭親密度、情感表達、道德與絕大部分心理健康因子呈顯著負相關關系[9]，反映出相對于非貧困生而言，由于社會資本匱乏及家庭環(huán)境影響，貧困生更容易表現(xiàn)出自我認知偏差和偏執(zhí)行為，這些心理問題的出現(xiàn)更容易導致其人際交往緊張和就業(yè)焦慮問題的產(chǎn)生。最后，少部分貧困家庭不能正確理解國家對建檔立卡貧困戶的資助政策和就業(yè)幫扶的本意，甚至出現(xiàn)“價值倒掛”等懶漢思想，缺少主動脫貧的動力，不急于就業(yè)、不善于規(guī)劃未來，容易誘發(fā)依賴心理，滋生“等、靠、要”等不良思想，這些都給貧困生就業(yè)工作帶來一定的思想阻礙。

三、完善職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)，打通貧困大學生就業(yè)脫貧的新路徑

(一)完善職業(yè)生涯規(guī)劃，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)

貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量直接影響到將來的就業(yè)質(zhì)量。因此，高校貧困生必須重視和完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)歸零思考模式，貧困大學生可采用“5W”法作為有效可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，即你是什么樣的人(What you are)、你想要什么(What you want)、你能做什么(What can you do)、環(huán)境支持你做什么(What does the situation allow you to do)、你的職業(yè)規(guī)劃是什么(What are the plan of your career)。通過這五個層面的深入剖析能夠幫助貧困大學生初步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和方向。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能一蹴而就，需要貧困大學生結合自身實際，在實施的過程中不斷調(diào)整和完善。因此，有必要分五步完成高效可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。第一步，認識自己，開展自我評估。貧困大學生只有結合自己的興趣、性格和能力來全面評估自己，才能做出合理抉擇。第二步，外部環(huán)境分析，即職業(yè)生涯機會評估。貧困大學生要充分了解職業(yè)環(huán)境發(fā)展變化才能更好地適應時代發(fā)展，主動適應市場對人才的需求。第三步，確定目標。目標的選擇要合理可行，這樣才能激發(fā)貧困大學生干事創(chuàng)業(yè)的斗志。第四步，制訂并實施方案。貧困大學生要結合短、中、長期目標，以“化整為零、各個擊破”的方法，提高執(zhí)行力，按時保質(zhì)保量完成自己制訂的計劃和任務。第五步，評估、反饋和調(diào)整。影響職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行的因素很多，貧困大學生要不斷對新情況進行評估和分析，依據(jù)評估結果不斷修訂和完善計劃。

當前，貧困大學生想要擺脫貧困現(xiàn)狀，實現(xiàn)脫貧就業(yè)的目標，一方面需要自身積極主動轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，另一方面也需有意識地提高自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)。貧困大學生應主動了解國內(nèi)外就業(yè)新形勢以及國家最新就業(yè)政策，結合自身興趣增長點及專業(yè)技能，提高處理實際問題的能力；初次就業(yè)應注重積累工作經(jīng)驗，理性看待就業(yè)與擇業(yè)的關系，積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策需求，立足本職崗位創(chuàng)新思路和方法，逐步將自身培養(yǎng)成應用型復合人才。貧困大學生需要不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，這就要求其在大學期間首先要結合專業(yè)特色和個人興趣愛好，積極參加相關社團協(xié)會，在朋輩的幫扶和激勵下掌握更多職業(yè)技能；其次，要重視將大學期間課堂理論學習和社會實踐結合起來，以實習和實踐為契機，不斷檢驗和充實專業(yè)技能；最后，在校學習期間應多參加職業(yè)技能大賽，以賽促學，開闊眼界、提升水平。同時，良好的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是決定貧困大學生職業(yè)生涯是否成功的關鍵因素。首先，貧困大學生課堂學習中要通過授課教師的案例教學、情景體驗等教學方法多了解行業(yè)內(nèi)的職業(yè)要求和準則，積極選修“大學生禮儀與素養(yǎng)”“職場禮儀”等選修課程；其次，積極參加學校第二課堂的學習，不斷通過勤工助學、志愿服務活動、暑期三下鄉(xiāng)活動、文化演出活動等培養(yǎng)自身團隊合作、樂于奉獻、主動擔當、溝通交流等良好職業(yè)素養(yǎng)；最后，通過積極參加校園文化論壇、講座、報告會等活動，結合個人實際，制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有針對性地培養(yǎng)目標職業(yè)所需要的良好職業(yè)素養(yǎng)和能力。

(二)統(tǒng)籌考慮招生與就業(yè)問題，加強就業(yè)指導與校企合作

當前，多數(shù)高校的招生就業(yè)工作與社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求存在結構性矛盾。因此，必須統(tǒng)籌考慮高校招生與就業(yè)問題。高校應主動適應市場需求，大量培養(yǎng)能優(yōu)先服務地方經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。不少高校在招生時片面追求熱門專業(yè)，沒有統(tǒng)籌考量專業(yè)設置、專業(yè)需求、就業(yè)情況、師資力量、辦學水平、人才培養(yǎng)方案等綜合性問題，不科學的招生會造成就業(yè)難。高校應積極通過實地走訪企業(yè)、調(diào)查問卷、畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計，以及結合當?shù)卣ぷ靼l(fā)展報告等重要資料，組建學校專業(yè)評審委員會，科學論證開設相關專業(yè)的科學性、預見性和特色性，進而編制科學的、行之有效的人才培養(yǎng)方案，主動適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。此外，不少高校在辦學理念、辦學特色方面多存在相似性。高校只有結合學校師資力量、辦學優(yōu)勢以及地方經(jīng)濟發(fā)展要求形成獨特的辦學理念和特色，才能實現(xiàn)高校辦學規(guī)模和效益的可持續(xù)性發(fā)展。在人才培養(yǎng)類型上，高校應科學論證，找準自身定位，不能將培養(yǎng)應用型人才、研究型人才、師范型人才等混在一起，貪多求全便容易失去辦學特色，更不利于人才的培養(yǎng)。

貧困大學生要實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)的就業(yè)離不開校企合作。學校培養(yǎng)的人才最終要走進社會、步入企業(yè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否過關，企業(yè)和用人單位最具發(fā)言權。因此，有意識地加強校企合作，更加有利于高校洞悉人才培養(yǎng)的方向和關鍵性問題。同時，實行校企合作也解決了畢業(yè)生的實習困難問題，能夠真實有效地檢驗貧困大學生在校期間所學專業(yè)知識與技能能否運用自如。企業(yè)和用人單位可以向高校不斷反饋人才培養(yǎng)上存在的問題，一方面有利于高校不斷改進課堂教學與實踐教學，更有利于促進師資隊伍的提升和成長；另一方面也有利于高校及時了解市場對人才需求的新動向，不斷完善專業(yè)設置的科學規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的編制。

(三)支持鄉(xiāng)村振興，縮小貧富差距，重視家庭教育，加強家校合作

家庭教育、學校教育和社會教育三者是相輔相成的。十九大報告明確指出當前我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，國家和社會層面應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，積極開展鄉(xiāng)村振興行動，促進貧困家庭增收，逐步縮小貧富差距，全面建成小康社會，從而為貧困生家庭提供更多的社會資源，為貧困生就業(yè)架接更多橋梁。家庭教育具有基石作用，家庭教育的成功與否直接影響學校教育的成效。家庭教育的重要性表現(xiàn)在其具有不可替代性、不可逆性、持續(xù)性，貧困大學生要順利實現(xiàn)就業(yè)，必須首先從重視家庭教育做起。一方面，貧困生家庭父母應不斷解放思想，與時俱進，結合自身家庭實際情況為子女提供良好的家教環(huán)境。另一方面，父母應以身作則、行為示范、知行合一，讓貧困生子女懂得父母工作的艱辛，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，就業(yè)脫貧的艱巨性，決不能讓家庭教育缺失。應徹底擺脫“等、靠、要”等消極思想影響，為貧困生子女樹立積極有為的榜樣形象。

學校和家長應主動探索建立家校合作平臺，這一方面可以讓家長了解學生在校的各種行為表現(xiàn)，另一方面也為家校合作教育提供了契機。高校應主動嘗試“大學開放日”制度，為家長到校訪談、聽課、參與學生活動創(chuàng)造條件。家長也應克服萬難主動參加大學生家長會活動，主動與學校教師定期取得聯(lián)系，建立家校網(wǎng)絡信息交流平臺，方便將貧困大學生在校表現(xiàn)及時準確地反饋給家長，為其家庭教育提供策略幫扶。此外，家長在日常的家庭教育中應堅持民主與科學的原則，不過分溺愛，避免子女養(yǎng)成自私、霸道的不良品行，不強迫子女做不適合其年齡和心理特征的事情，避免進入大學階段后形成反彈心理，增添家庭教育和學校教育的阻力。只有社會、家庭、學校和企業(yè)不斷加強合作，同向同行，協(xié)同發(fā)力，才能真正為實現(xiàn)貧困大學生就業(yè)提供堅實保障。

(四)實現(xiàn)中學、大學職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導一體化有機銜接

當前，職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導課程作為一種公共必修課，基本只會在大學階段開設。然而，職業(yè)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展絕非只是在大學階段才會產(chǎn)生。在現(xiàn)實中，中學階段學校一味追求升學率，并沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導作為一門綜合性的專業(yè)學科知識呈現(xiàn)在中學課堂上，導致學生中學、大學階段在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展理念上存在不可逾越的鴻溝，沒有實現(xiàn)有機銜接。因此，包括初、高中在內(nèi)的中學階段學校應合理安排職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，將其科學地嵌入到中學人才培養(yǎng)方案中。中學階段是廣大學生開發(fā)想象力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)特長的關鍵時期，只有因勢利導，科學促進其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃和學習就業(yè)知識，才能為其高考選報專業(yè)和學校提供有針對性和實效性的科學指導。只有這樣，才能真正激發(fā)廣大中學生尤其是高中生將來能夠在大學階段對專業(yè)熱愛、知識渴求、職業(yè)探索、就業(yè)成功的激情和理性思考。因此，實現(xiàn)中學、大學職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導有機銜接，是對包括貧困大學生在內(nèi)的廣大學子科學就業(yè)、構建終身職業(yè)發(fā)展體系的關鍵舉措。

四、結語

貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱和就業(yè)困難問題影響深遠，主要是由貧困大學生自身、學校、家庭、社會及國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過渡期等多方面因素交織形成的。社會和國家層面應積極開展鄉(xiāng)村振興行動，促進貧困家庭增收，逐步縮小貧富差距，為貧困家庭提供更多的社會資源。家庭層面應重視家庭教育理念，父母應為貧困生子女樹立積極有為的榜樣形象，做到言傳身教。學校層面應科學設置學科專業(yè)，加強市場調(diào)研和校企合作，不斷服務地方經(jīng)濟發(fā)展。貧困學生自身應樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，擺脫“等、靠、要”等消極思想的束縛，不斷提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。