職業(yè)技能競賽促進高職院校教育改革的阻滯與對策

柯政彥

(九江職業(yè)技術(shù)學院，江西九江 332007)

我國自2004年開始舉辦全國職業(yè)技能競賽，已成功舉辦了十多年，全國職業(yè)院校技能競賽始終是各專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的風向標、指揮棒。教育部頒布的《全國職業(yè)院校技能競賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》《全國職業(yè)院校技能競賽實施規(guī)劃(2017-2020年)》等通知文件，為全國職業(yè)院校技能競賽的舉辦指明了方向，為地方和職業(yè)院校舉行比賽提供了依據(jù)?！?〕以2018年教育部門主辦的全國職業(yè)院校技能競賽為例，高職組就已有68個賽項，在全國職業(yè)技能競賽的推動下，各省又設立了省級職業(yè)技能競賽，職業(yè)技能競賽已趨于常態(tài)化。職業(yè)技能競賽參賽的學生按照企業(yè)需求的高標準進行專門培訓，他們既掌握了扎實的專業(yè)知識，還具備了較強的專業(yè)技能，同時形成了臨場應變、高抗壓能力等通用職業(yè)能力，以及精益求精、刻苦拼搏等良好的職業(yè)素質(zhì)，他們受到社會各界的普遍認可，成為了各大企業(yè)所青睞的人才。

一、國外職業(yè)技能競賽促進職業(yè)教育發(fā)展的案例

日本從1962年起每年都舉辦全國綜合技能展、全國技能競賽大會、國際青年奧林匹克技能競賽等活動，也是從1962年開始逐年參加世界職業(yè)技能大賽，并早在1970、1985、2007年三次承辦世界職業(yè)技能大賽。日本每五年修訂一次的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》把職業(yè)培訓、技能競賽作為國家公共事業(yè)給予了法律地位，建立了由政府、企業(yè)、社會團體對勞動者職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能競賽活動的經(jīng)費分攤機制和卓越技能者表彰制度。這些措施為日本從二戰(zhàn)的廢墟中迅速成長為經(jīng)濟大國，并在世界產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)高端位置提供了強有力的支撐。作為亞洲四小龍之一的韓國，其職業(yè)教育的發(fā)展也受到了參加世界技能大賽和舉辦國內(nèi)職業(yè)技能競賽的促進與推動，其表現(xiàn)有，以參加世界技能大賽為契機積極打造全社會尊重技能人才的良好氛圍；建立職業(yè)技能鑒定制度，以法律手段保障并促進韓國職業(yè)教育和職業(yè)培訓事業(yè)的發(fā)展；在舉辦國賽時，其競賽工種與世界技能大賽競賽項目銜接，以符合經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。〔2〕

二、我國高職院校利用職業(yè)技能競賽推動教育改革面臨的阻滯

在黨的“十八大”之后，黨和國家對高職教育提出了更高要求，要求高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”“德能兼?zhèn)洹钡母呒夹g(shù)技能型人才。近年來，競賽項目均由行業(yè)企業(yè)或企業(yè)學校聯(lián)合申報和舉辦，競賽項目展現(xiàn)了行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的新發(fā)展，反映了企業(yè)崗位技術(shù)技能的新需求。但是當前部分高職院校在錯誤的理念指導下，只注重競賽成績，并沒有擴展職業(yè)技能競賽的輻射帶動作用。部分高職院校專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新不同步，教師雙師能力還不能匹配教育教學要求，課程思政融合和立德樹人培養(yǎng)還有待加強。

(一)賽項設置未能精準服務專業(yè)優(yōu)化

全國職業(yè)技能競賽項目是根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平進行動態(tài)調(diào)整的，職業(yè)技能賽項的設置是高職院校專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整依據(jù)和專業(yè)改造升級的主要內(nèi)核，職業(yè)技能競賽項目的調(diào)整為各高職院校開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)提供契機。

當前，高職院校都非常重視職業(yè)技能競賽，特別是全國職業(yè)技能大賽和世界技能大賽，對獲得國賽和世賽獎牌的學生和教師進行重金獎勵。但是，由于過分對金牌的追求，忽視了對學生的教育，導致部分職業(yè)院校只是“為賽而賽”，技能競賽與日常教學成為兩張皮，甚至是出現(xiàn)了幾位教師專門圍繞著種子選手進行集中封閉訓練，未能發(fā)揮職業(yè)技能競賽賽項設置引領學校專業(yè)設置與優(yōu)化的作用?！?〕因此，需要改變“為賽而賽”的狀況，推動職業(yè)技能競賽從“精英教育”向“普眾教育”轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)人才整體培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽為專業(yè)升級改造服務。

(二)賽事評價未能高效服務教學診改

全國職業(yè)技能競賽對參賽選手競賽成績的評定采用按職業(yè)崗位評價的方式，評分的細則按工作任務中各知識與技能評價點制定。但是當今社會各界和職業(yè)院校把技能大賽成績作為評價學校和教師教學優(yōu)劣的唯一標準，社會各界對大賽的關注，廣大師生對大賽的熱捧，已經(jīng)讓大家忽略了技能大賽只是對教學成果進行評價的一個環(huán)節(jié)。選手一旦獲得全國技能競賽一等獎，地方政府、學校則會重金獎勵，他們畢業(yè)之后要么留校進行實訓教學，要么被一些優(yōu)質(zhì)企業(yè)高薪招聘挖走。相比國內(nèi)對技能競賽金牌獲得者的過分關注，國外多數(shù)國家的技能大賽獲獎選手(含世界技能大賽)在比賽之后生活和工作都沒有什么大的改變，他們參加技能競賽只是為了獲得鍛煉、拼搏的機會，是為了檢驗職業(yè)教育教學質(zhì)量和學習效果。

從中外對技能競賽的賽事評價差異來看，我國職業(yè)技能競賽還未能發(fā)揮服務教學診斷與改進工作的作用。因此，需要改變我國職業(yè)院校職業(yè)技能競賽評價工作中普遍存在過分重視競賽結(jié)果的評價導向，著重發(fā)揮評價診斷教學過程、引導教學改進的發(fā)展性功能?；诖耍枰到y(tǒng)設計職業(yè)技能競賽推進專業(yè)技能教學改革的評價機制，形成師生、情境與資源良性互動的教學生態(tài)。

(三)賽事資源未能有效轉(zhuǎn)化教學資源

為了使職業(yè)技能競賽的成果惠及更多師生，對技能競賽進行資源轉(zhuǎn)化十分必要。職業(yè)技能競賽資源轉(zhuǎn)化是對歷屆大賽積累沉淀的賽項資源、教學設備、組織制度、賽項設置等進行整體梳理、系統(tǒng)遴選與深度提煉形成教學資源的過程。全國職業(yè)技能競賽的比賽項目方案、題庫以及設備，其包含的知識和技能屬于專業(yè)領域的發(fā)展前沿。在競賽的引導下，要求專業(yè)教師通過科學研究，提出競賽項目轉(zhuǎn)化為教學資源的基本途徑，通過對競賽項目內(nèi)容、規(guī)則、標準的解讀及競賽歷年試題的剖析，將競賽方案轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)滿足競賽需求的校本教材。但是，由于教學應用、專業(yè)建設、課程學習、培訓鑒定、競賽訓練等要素較多，以及資金支持較少，再加上校企自主轉(zhuǎn)化意識薄弱，教師缺少轉(zhuǎn)化技巧導致賽項資源包、專業(yè)資源包、課程資源包等整體結(jié)構(gòu)的分散，技能競賽資源轉(zhuǎn)化路徑單一，技能競賽資源轉(zhuǎn)化與專業(yè)教學資源建設相脫節(jié)?！?〕

(四)賽事服務教師專業(yè)發(fā)展有限

職業(yè)技能競賽要求教師具備扎實先進的專業(yè)知識與技術(shù)技能，才能更好教好學生贏得比賽。如世界職業(yè)教育發(fā)達國家德國和英國，教練培訓選手時都是自己親手演練糾正學生出現(xiàn)的問題，并給予當場展示正確的技術(shù)流程和操作步驟。如此，在教練的演練下，參賽選手能及時糾正不足提高訓練效果，同時教師也能獲得技能再提升，促進教師自我專業(yè)發(fā)展。而我國很多職業(yè)院校的教師由于缺乏企業(yè)實操經(jīng)驗，只是具備豐富的理論知識，在訓練過程中遇到問題不能親自演練糾正，提出的辦法也是未經(jīng)驗證，只能評判結(jié)果，這是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

因此需要改變當前普遍存在的職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)能力與行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)課程教學和課程內(nèi)容升級改造能力跟不上企業(yè)生產(chǎn)崗位對高技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)象。以競賽項目的技術(shù)標準、競賽設備、操作規(guī)范為引領，形成促進教師教學能力和技術(shù)能力提升的有效機制，提出教師達成德藝雙修的途徑和方法。

三、技能競賽促進職業(yè)教育改革的具體對策

(一)加快教材教法改革與創(chuàng)新

全國職業(yè)院校技能競賽在競賽內(nèi)容設計以及學生技能要求上，緊跟行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)需求，瞄準最前沿的專業(yè)知識和技術(shù)。而高職院校在專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容和教材上都有一定的滯后性。為了推動教材改革，可以通過以下方式：一是積極聯(lián)合競賽技術(shù)支持者，如聯(lián)想集團等企業(yè)參與教材編寫，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材；二是研究分析近幾年國賽規(guī)程和要求，將國賽考核的基本知識和技能融入到校本教材和講義中，編寫活頁式技術(shù)應用教材；三是加快信息化建設，圍繞職教教學改革，借助智慧職教服務體系，實現(xiàn)“教材+微課+MOOC+SPOC+教學”的深度融合，構(gòu)建“教材+AR+虛擬仿真”平臺，延伸實驗教學時間和空間，從而提升實驗教學質(zhì)量和水平。〔5〕

職業(yè)技能競賽是專業(yè)教學改革的重要平臺，競賽旨在考查參賽選手在企業(yè)真實項目環(huán)境下的工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力等綜合能力，強調(diào)學生團隊協(xié)作、溝通力、抗壓力、職業(yè)規(guī)范等要素。面對“三教”改革的要求，將職業(yè)技能競賽的訓練思想和一些具體的方法融入到專業(yè)課程的教學中，采用項目制教學模式，建立真實場景式學習情境，學生在學習的過程中目標明確、以老帶新、自主學習的愿望和團隊意識增強。教師參照國賽競賽規(guī)則和機制，模擬國賽環(huán)境，建設“類國賽”的教學環(huán)境。對國賽裝備進行二次研發(fā)，重構(gòu)和模塊化國賽項目，把國賽項目轉(zhuǎn)化為課程教學項目，教學設計中完全對接國賽模式，并通過構(gòu)思、設計、實施和運作四個環(huán)節(jié)組織和實施教學。

(二)豐富成果轉(zhuǎn)化的具體方式

明確成果轉(zhuǎn)化形式，設計成果轉(zhuǎn)化架構(gòu)，探索“將競賽理念、內(nèi)容、考核方式融入到日常教學中，將現(xiàn)代生產(chǎn)工藝、行業(yè)標準、服務規(guī)范引入實踐教學”的教學資源轉(zhuǎn)化模式，可將賽項成果轉(zhuǎn)化為圖文并茂的校本教材、在線開放課程和數(shù)字化資源。結(jié)合日常實訓教學，把競賽設備轉(zhuǎn)換為實訓教學設備，解決綜合實訓的教學載體緊跟行業(yè)發(fā)展問題；把競賽任務改造成實訓教學項目，解決實訓教學內(nèi)容問題。

在開發(fā)成果轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，分析全國職業(yè)院校技能競賽項目，建設高職專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的立體化教學資源，編寫圖文并茂的校本教材，形象清晰地展示專業(yè)技能技術(shù)要點，使教學資源具有科學性、時代性、趣味性；把職業(yè)技能競賽設備開發(fā)成通用實踐教學設備，把技能賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成綜合性實踐教學資源；而因為在線開放課程和資源庫具有多樣性、交互性，能有效輔助教師課程教學和學生“泛在式”學習，可結(jié)合在線開放課程和專業(yè)教學資源庫建設，把緊跟行業(yè)最新技術(shù)的職業(yè)技能競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，解決線上資源建設問題。依托競賽內(nèi)容的先進性，開發(fā)移動學習、虛擬仿真、VR、游戲等數(shù)字化資源，結(jié)合課程建設和專業(yè)教學，共建網(wǎng)絡化數(shù)字化教學資源和教學管理平臺；開發(fā)職業(yè)崗位情景劇，通過角色扮演和工作內(nèi)容訓練，強化職業(yè)認知和職業(yè)體驗。

(三)建設“一專多能”教師隊伍

“打鐵還需自身硬”，職業(yè)技能競賽需要專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉，具備深厚的專業(yè)技術(shù)技能才能教會學生更多知識。立足“學培賽建”，提升師資隊伍整體水平。在學校完善師資隊伍建設激勵和獎懲機制體制的基礎上，組織教師參加師德師風學習，鼓勵教師全身心投入立德樹人的教育事業(yè)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神。組織教師參加前沿專業(yè)技術(shù)培訓，參加企業(yè)實際工作鍛煉，提高教師專業(yè)技術(shù)水平?！?〕鼓勵教師指導學生參加校、省、國級各類職業(yè)技能競賽，掌握行業(yè)標準、精通先進設備、熟悉技術(shù)應用；鼓勵教師參加教學能力競賽，提高教師課程教學設計和教學組織能力。鼓勵教師主持或參與精品在線開放課程建設，提高教師課程教學項目遴選、教學內(nèi)容組織、教學情境設計和教學資源建設能力。力爭打造出既能講授專業(yè)理論課程，又具備企業(yè)實際操作技術(shù)技能，同時還能擔任專業(yè)職業(yè)技能競賽裁判與賽事培訓教師的多面型教師隊伍。

結(jié)語

2020年3月，全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會發(fā)布公告，今年停賽一年，自2021年起，全國職業(yè)技能大賽改為兩年一屆。由此可以看出，國家正在努力使技能大賽朝著科學化、制度化、規(guī)范化努力。

職業(yè)技能競賽既是職業(yè)院校的一個教學環(huán)節(jié)，更是專業(yè)教學標準在人才培養(yǎng)中的實踐，通過職業(yè)院校職業(yè)技能競賽推動教師、教材、教法改革，實現(xiàn)教師實踐技能的提升，保持教材較高“技術(shù)跟隨度”，更新教師教學方法，使職業(yè)技能競賽成果惠及更多教師與學生。