繪本資源運(yùn)用于寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

吳曉琴

(晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西晉中，030600)

一、研究問題的提出

小學(xué)階段是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，能為學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)至關(guān)重要的作文教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。小學(xué)低年級段的寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在此階段養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，才能為中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但因?qū)懺捊虒W(xué)形式有限，教師又習(xí)慣于以教材指導(dǎo)寫作，所以，低年級段寫話教學(xué)多枯燥乏味，學(xué)生寫話作業(yè)缺乏創(chuàng)新。繪本因其有趣的故事內(nèi)容和豐富的想象力深受小學(xué)生喜愛，因此，在小學(xué)低年級段，為了拓寬寫話內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用繪本資源已成為寫話教學(xué)的有效教學(xué)方法。但在實際教學(xué)過程中，小學(xué)教師并沒有充分認(rèn)識到運(yùn)用繪本資源進(jìn)行寫話教學(xué)的重要性，也沒有有效運(yùn)用這一資源指導(dǎo)學(xué)生寫話。針對這一現(xiàn)狀，本文對小學(xué)教師在寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本資源的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

筆者通過教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查，從教與學(xué)兩個層面了解寫話教學(xué)中繪本資源的運(yùn)用情況，探討優(yōu)化小學(xué)低年級段教師寫話教學(xué)和提升學(xué)生寫話能力的策略。透過寫話的外在現(xiàn)象看本質(zhì)，教師了解了繪本教學(xué)運(yùn)用于寫話的現(xiàn)狀，才能更好地開展寫話教學(xué)。

三、教師訪談結(jié)果及分析

(一)訪談對象

筆者在教學(xué)單位下屬的基地小學(xué)開展教研活動，為深入了解教師群體，隨機(jī)選取5名小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談。為了讓訪談更全面、更具代表性，筆者選取的5名教師職稱和教齡不同。其中，獲得小教高級職稱的教師1名，獲得小教一級職稱的教師1名，獲得小教二級職稱的教師2名，新入職教師1名。

(二)訪談提綱的編制

訪談內(nèi)容分為兩部分，第一部分是關(guān)于教師寫話教學(xué)的訪談，第二部分是關(guān)于教師對繪本資源運(yùn)用情況的訪談。根據(jù)葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中對理想寫作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生流程的設(shè)想，再結(jié)合教學(xué)實際，筆者整合了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容三方面的內(nèi)容，在寫話目標(biāo)中設(shè)置了對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和具體教學(xué)層次目標(biāo)兩個方面。在教學(xué)過程問題的設(shè)置上，筆者開發(fā)了四個二級維度，分別是教案設(shè)計、教學(xué)材料來源、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以全面了解教師的寫話教學(xué)。第二部分是訪談教師對繪本寫話教學(xué)的認(rèn)識，以了解教師運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀。

(三)教師訪談結(jié)果分析

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，導(dǎo)致寫話教學(xué)目標(biāo)不明確

通過訪談，教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度不同，部分教師知道目標(biāo)要求，但對不同年級、不同層次的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠到位。還有部分教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)未做深入學(xué)習(xí)，只根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行寫話教學(xué)。因為教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，寫話教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，因此，寫話教學(xué)效果不理想。

一、二年級寫話要求不同，一年級是寫話的啟蒙階段，對寫話的要求是“能運(yùn)用學(xué)過的部分詞語造句，能聽寫一兩句話，初步培養(yǎng)看圖、觀察事物的能力，能寫出幾句話”。二年級在一年級的要求上有所提高，要求學(xué)生“能用學(xué)過的部分詞語造句，能聽寫幾句話，能理順詞序錯亂的句子。繼續(xù)培養(yǎng)看圖寫話、觀察事物的能力，能寫出一段話或一件簡單的事，語句連貫通順”。雖然大部分教師比較清楚課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的低年級的寫話目標(biāo)，但在筆者讓其做細(xì)致的深度分析時，他們卻不知道如何解釋。這部分教師在設(shè)定寫話教學(xué)目標(biāo)時，不能做到針對不同年級、不同學(xué)段的寫話教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)定，對學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也非常含糊。寫話目標(biāo)不明確，必然導(dǎo)致寫話效果不理想。

2.對寫話練習(xí)重視度不夠，直接影響學(xué)生寫話能力培養(yǎng)

教師對寫話的重視度直接決定學(xué)生寫話水平，學(xué)生寫話能力的高低受教師在課堂中寫話能力培養(yǎng)方式的影響。因此，筆者設(shè)定了兩個問題以了解教師對寫話的認(rèn)識程度和重視度，一個是教師對寫話訓(xùn)練的態(tài)度，另一個是教師在備課時是否有意將寫話寫入教學(xué)目標(biāo)。通過整理訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在一定不足，對寫話的認(rèn)識度不夠。此外，他們還認(rèn)為不需要對低年級段的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)寫話能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的識字能力才是該階段教學(xué)的核心?？梢?，教師主觀認(rèn)識不夠?qū)苯佑绊憣W(xué)生寫話訓(xùn)練的課堂效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)需要著重培養(yǎng)的基本能力，小學(xué)低年級段是寫作的基礎(chǔ)階段，教師只有在這個階段幫助學(xué)生培養(yǎng)好寫話興趣、寫話能力，才能為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。但小學(xué)教師卻忽視了寫的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的處理也十分隨意和模糊，沒有特意設(shè)定寫話目標(biāo)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中穿插寫話訓(xùn)練或在語文園地進(jìn)行寫作練習(xí)即可。從訪談結(jié)果的反饋可知，教師隨意的態(tài)度對學(xué)生寫話水平影響很大，是學(xué)生寫話水平不高的一個重要原因。

3.練習(xí)內(nèi)容單一，教學(xué)模式化，缺少方法上的指導(dǎo)

筆者從寫話素材選擇、教案設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法四個方面了解教師的寫話教學(xué)過程。對于寫話素材的選擇，參與訪談的教師表示，他們均以教材為主，以教材中的寫話內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)。對于寫話教案設(shè)計的準(zhǔn)備，他們表示主要通過教學(xué)參考書或下載部分網(wǎng)絡(luò)資源，很少有自己的創(chuàng)新設(shè)計。而對于“以什么樣的教學(xué)模式組織教學(xué)”，他們表示沒有運(yùn)用什么教學(xué)模式，都是以最簡單和最方便的方法展開教學(xué)活動。為了提升學(xué)生的寫話水平，他們認(rèn)為最有效的方法是讓學(xué)生抄寫和背誦優(yōu)秀句式。對于學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，這五位教師都表示不太清楚有哪些具體、有效的指導(dǎo)方法。

從上述內(nèi)容可以看出，以課本為主，寫話素材來源于教材仍然是小學(xué)低年級段寫話教學(xué)的主要方式，小學(xué)低年級段寫話教學(xué)缺少豐富多樣的教學(xué)資源。資源單一必然造成寫話內(nèi)容蒼白和題材單一的情況，也必然難以調(diào)動學(xué)生寫話的積極主動性。而且，教師仍采用固定單一、程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既沒有精心設(shè)計教學(xué)，開放性和創(chuàng)新性也不足，這也是沒有真正調(diào)動學(xué)生寫作積極性、提升學(xué)生的寫話能力的另一主要原因。

4.寫話練習(xí)忽視評價，缺乏必要的教學(xué)反思

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的有效手段，及時有效的教學(xué)評價能反作用于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。而在實際的寫話教學(xué)中，教學(xué)評價主體仍是教師，師生之間、生生之間缺乏互評。教學(xué)評價主體單一，再加上教師評價不及時、評價方式簡單、缺少針對性的點(diǎn)評，因此，教師的評價無法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的寫話興趣不高，寫話能力也不高。

通過訪談可知，教師普遍采用的教學(xué)方式是先說后寫，下課就交，教師批閱。對于寫得好的學(xué)生和寫得特別差的學(xué)生，教師就給出簡單的批注，然后在下次語文課時當(dāng)眾點(diǎn)評。這樣的評價形式并不能讓學(xué)生知道自己哪里寫得好、哪里能更好，不僅沒有發(fā)揮出寫話練習(xí)的作用，反而使寫話練習(xí)流于形式，更別提激發(fā)學(xué)生的寫話熱情了。

總結(jié)教師訪談結(jié)果可知，教師首先是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，對寫話練習(xí)重視度不夠，其次是練習(xí)內(nèi)容單一、教學(xué)模式化、指導(dǎo)方法缺乏，最后是忽視寫話練習(xí)的有效評價、缺乏必要的教學(xué)反思，這些都是寫話教學(xué)不理想、學(xué)生寫話粗糙的主要原因。教師拘泥于教材和試卷，不積極開發(fā)寫話教學(xué)資源，導(dǎo)致繪本寫話資源匱乏，提升學(xué)生寫話能力更是無從談起。因此，教師需要正確對待寫話教學(xué)，豐富寫話教學(xué)的形式，充分利用繪本資源拓展學(xué)生的寫話思路。

四、學(xué)生問卷調(diào)查及分析

(一)調(diào)查對象情況

教學(xué)活動以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能保證效果。本調(diào)查隨機(jī)抽取了基地小學(xué)二年級49班和50班兩個班的學(xué)生完成問卷。由于二年級的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，因此，問卷以封閉形式發(fā)放。本次共發(fā)放問卷105份，回收105份，回收率100%。問卷分開放性問題和封閉性問題兩大部分，分別就學(xué)生的寫話能力和繪本閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。

(二)問卷的編制

為更好地了解寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，全面深入了解背后的原因，筆者根據(jù)兒童教育心理學(xué)并結(jié)合實際，自制《二年級繪本寫話現(xiàn)狀調(diào)查表》。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分調(diào)查二年級學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，第二部分是以一本繪本書《我媽媽》為切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生對繪本寫話的喜好程度和關(guān)注點(diǎn)。問卷還設(shè)計了開放式和封閉式兩種題型的問題，以深入了解二年級學(xué)生的寫話水平、寫話習(xí)慣以及對繪本寫話的喜好程度、在寫話中遇到的問題，為繪本資源更好地運(yùn)用于寫話教學(xué)提供參考依據(jù)。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生實際寫話情況

第一題是開放性試題——“看圖寫話”，旨在對學(xué)生寫話情況進(jìn)行摸底，通過看圖寫話了解學(xué)生現(xiàn)階段的寫話能力。筆者對回收的問卷進(jìn)行逐個分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“看圖寫話”一題出現(xiàn)的問題如下：首先，普遍存在抓不住圖中關(guān)鍵信息或?qū)﹃P(guān)鍵要素分析不到位的情況；其次，語言表達(dá)過于直白，缺乏語言特色，學(xué)過的好詞好句用得較少；最后，錯別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)?shù)那闆r不在少數(shù)。

2.學(xué)生對看圖寫話的喜愛程度

關(guān)于對看圖寫話的喜愛程度，32%的學(xué)生表示喜歡，42%的學(xué)生表示非常喜歡，20%的學(xué)生態(tài)度一般，6%的學(xué)生表示并不喜歡。對大部分學(xué)生喜愛看圖寫話的原因進(jìn)行分析可知，因為看圖寫話符合以形象思維為主的二年級學(xué)生的心理特征，所以，看圖寫話的形式才普遍受學(xué)生喜愛。

3.學(xué)生寫話習(xí)慣

在對學(xué)生寫話習(xí)慣的調(diào)查中，筆者設(shè)置了三個問題：第一個問題是完成看圖寫話訓(xùn)練所花費(fèi)的時間，第二個問題是多長時間才開始第二次寫話訓(xùn)練，第三個問題是寫話材料的來源。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生完成看圖寫話的時間長短不一，64%的學(xué)生表示在10分鐘以內(nèi)可以完成寫話訓(xùn)練，但36%的學(xué)生表示完成不了。第二個問題的調(diào)查結(jié)果是，學(xué)校每一周進(jìn)行一次寫話訓(xùn)練，每兩周進(jìn)行一次作文隨堂練(教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展的寫話訓(xùn)練)。由此可見，該校開展寫話訓(xùn)練的頻率相對較高。對于第三個問題，學(xué)生表示他們寫話素材的主要來源是自己的親身經(jīng)歷或教師提供的資料。當(dāng)被問及“喜歡用什么樣的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練”時，39%的學(xué)生回答喜歡用圖，26%的學(xué)生回答喜歡講故事，30%的學(xué)生回答喜歡做游戲，5%的學(xué)生表示喜歡觀察實物。由此可以看出，學(xué)生更愿意以一種能夠代入情境的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

4.學(xué)生在寫話中遇到的問題

學(xué)生表示，寫話過程中遇到的問題是想寫卻表達(dá)不出來。不會寫、無話說是學(xué)生寫話過程中最主要的障礙。分析原因可知，這和學(xué)生正處于由口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡的特定發(fā)展階段有關(guān)。當(dāng)然，也不排除部分學(xué)生存在基礎(chǔ)不扎實、無法很好表達(dá)自己的情況。

5.關(guān)于繪本寫話調(diào)查

因最后一道題是有關(guān)繪本寫話的題，所以，為確保調(diào)查結(jié)果的真實性，在做問卷前，筆者以PPT的形式向兩個班的學(xué)生展示繪本《我媽媽》，讓學(xué)生初步了解繪本故事。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生都特別喜愛繪本故事，并在最后一道仿寫題中，充分結(jié)合繪本的語言特點(diǎn)發(fā)揮想象，仿寫出很多優(yōu)美的句子。學(xué)生仿寫的句式從側(cè)面反映了繪本資源引入寫話教學(xué)的必要性。

五、總結(jié)

針對寫話教學(xué)存在的問題以及學(xué)生反饋的情況，教師應(yīng)從以下兩個方面做出調(diào)整：一是要改變教學(xué)方法，在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上豐富寫話教學(xué)的開展形式、拓寬學(xué)生的寫話思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用繪本資源仿寫、續(xù)寫、續(xù)編故事；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重寫話評價體系的構(gòu)建和完善，讓學(xué)生在教師立體化評價的激勵下激發(fā)寫話興趣，提升寫話能力。