新課程觀下的學(xué)校心理健康教育課程構(gòu)建

石 偉

(黃河交通學(xué)院，河南焦作，454950)

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出構(gòu)建符合素質(zhì)教育的教育課程體系，標(biāo)志著新一輪教育課程改革拉開帷幕。目前，心理健康問題已逐步成為當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題，而新課程改革為心理健康教育提供了契機(jī)和平臺(tái)，心理健康教育課程也為新課程改革的實(shí)施提供了方法參考。因此，將心理健康教育課程與新課程改革有機(jī)結(jié)合起來，著手設(shè)計(jì)符合新課程改革理念的心理健康課程，將是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、心理健康教育課程存在的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，部分學(xué)校仍然迷失在過度追求升學(xué)的漩渦中，心理健康教育課程也存在不同程度的形式主義。由于缺乏系統(tǒng)全面的心理健康教育知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常在遇到各種心理問題時(shí)不知所措，甚至因心理困擾出現(xiàn)自殺、自殘現(xiàn)象。[1]這對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)都產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的障礙。

(一)師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才缺乏

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是心理健康教育課程順利發(fā)展的重要條件和基本保障。但目前，許多學(xué)校存在著教師配備數(shù)量不足、專業(yè)水平良莠不齊的問題。相關(guān)研究顯示，學(xué)校的心理健康教育教師大多數(shù)并非心理學(xué)專業(yè)教師，而是由班主任、政治教師、德育教師、校醫(yī)等兼任，[2]這些人員對(duì)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)缺乏足夠的了解和掌握，導(dǎo)致心理健康教育缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性，甚至個(gè)別教師誤導(dǎo)了心理健康教育的發(fā)展。

(二)心理健康教育課程模式單一，忽視學(xué)生的主體需要

到目前為止，仍有很多學(xué)校教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育課程存在認(rèn)識(shí)不足、了解片面的現(xiàn)象，認(rèn)為心理健康教育是應(yīng)付教育相關(guān)文件的需要，因此采取消極應(yīng)對(duì)、簡(jiǎn)單處理的方式。除此之外，學(xué)生的心理健康教育課程模式仍然是傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知問題，忽視了心理健康教育課程本身的特殊性，使心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。[3]另外，心理健康教育是一門新興課程，部分學(xué)校對(duì)其教育目標(biāo)理解模糊，甚至簡(jiǎn)單地將這門課程理解為道德教育課程，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的心理需求。加上教師專業(yè)素養(yǎng)不高，容易與學(xué)生的心理需求發(fā)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，最終無法實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程在新課程改革中的調(diào)整和改革。

(三)心理健康教育課程理論水平較低，操作缺乏規(guī)范

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育起步較晚，在實(shí)踐活動(dòng)中需要更多的理論支持與指導(dǎo)，但實(shí)際上，理論支持與指導(dǎo)的缺乏使心理健康教育出現(xiàn)脫離理論和教育實(shí)踐的現(xiàn)象。缺乏科學(xué)指導(dǎo)，心理健康教育的科學(xué)研究舉步維艱。此外，由于心理健康教育教師專業(yè)水平良莠不齊，心理健康教育課程缺乏規(guī)范的課程設(shè)置，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)失控現(xiàn)象，造成一些負(fù)面影響。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育發(fā)展出現(xiàn)一些消極趨勢(shì)，如重心理障礙的個(gè)別化而輕心理健康的整體化、重心理問題的醫(yī)療化而輕心理健康知識(shí)的普及化、重心理健康教學(xué)化而輕心理健康教育課程的特殊化等。在心理健康教育中，教師片面灌輸知識(shí)而輕心育的觀念和傾向?qū)ξ覈?guó)學(xué)校心理健康教育造成了不同程度的負(fù)面影響。

二、新課程背景下，學(xué)校心理健康教育課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)原則的確立

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的理念，精選適合各個(gè)年齡段學(xué)生發(fā)展的教材是建設(shè)新課堂的依據(jù)，心理健康教育也需要貫徹這一理念。因此，心理健康教育教師在確立課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)原則時(shí)應(yīng)注意以下問題。

(一)正確設(shè)置心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)

良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人健康的重要組成部分，而心理健康教育課程的總目標(biāo)必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、所處的環(huán)境、發(fā)生在學(xué)生身上的重大事件以及常規(guī)心理問題為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生心理成長(zhǎng)的潛能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效且具有針對(duì)性的心理健康教育自助方法，提高學(xué)生的自知力，提升其適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立健全人格，提高學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)，促使其身心健康發(fā)展。[4]因此，學(xué)校要想真正貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，首先就要設(shè)置正確的心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，深刻理解心理健康教育課程的直接教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，最終教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

(二)遵循教學(xué)原則，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程

心理健康教育的教學(xué)過程要遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)是一門科學(xué)，教師要用科學(xué)的眼光看待這門課，用客觀的態(tài)度正確對(duì)待學(xué)生的心理問題。同時(shí)，科學(xué)性原則要求教師深刻鉆研心理學(xué)知識(shí)，并用科學(xué)的方法解決學(xué)生的心理問題。心理健康教育的教學(xué)過程要遵循過程性原則。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索心理活動(dòng)過程，留意各種心理現(xiàn)象。教師要從對(duì)情境故事的討論入手，重視學(xué)生的感受與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)想法，進(jìn)而解決學(xué)生的心理問題，最終讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到心理健康教育的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理健康教育的教學(xué)過程要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。為鼓勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師要選取校園生活中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題來充實(shí)教學(xué)材料，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自身或現(xiàn)實(shí)生活中的事件的興趣，讓其主動(dòng)參與到心理健康教育的課堂中，并將學(xué)到的積極的應(yīng)對(duì)方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。心理健康教育的教學(xué)過程要遵循發(fā)展性原則。心理健康教育除幫助有心理問題的學(xué)生以外，還要發(fā)揮它的預(yù)防功能，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，提高學(xué)生整體心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、新課程觀下的心理健康教育課程設(shè)計(jì)理念

課程就像細(xì)胞一樣，是有機(jī)體最基本的單元，對(duì)有機(jī)體來說是必不可少的，好的課程可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的未來環(huán)境。新課程觀要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向新課程的知識(shí)傳授，在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)校心理健康課程的開設(shè)是為了通過人際交往、情感體驗(yàn)、概念認(rèn)同等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的情感。這種形式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)傳授的過程。交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)是心理健康教育的主要模式，通過心理健康課程的體驗(yàn)與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理素質(zhì)可以得到全面發(fā)展，學(xué)生可以了解心理學(xué)科的本質(zhì)，能解決學(xué)習(xí)和生活中的各種心理問題，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)校心理健康教育課程的專業(yè)或通俗定位也是決定學(xué)校心理健康教育目標(biāo)能否在實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。如果只關(guān)注部分學(xué)生而忽視了大部分學(xué)生，心理健康教育課程就會(huì)顯得過于專業(yè)，不僅忽略了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，還與新課程改革背道而馳。因此，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立具有建設(shè)性、開放性、創(chuàng)造性的思維模式和教學(xué)理念，重新定位心理健康教育課程的價(jià)值，改變重點(diǎn)，從消除心理障礙轉(zhuǎn)為糾正心理問題、預(yù)防心理問題，將少數(shù)人的心理問題轉(zhuǎn)為一般心理健康教育問題。新課程觀下的心理健康教育課程設(shè)計(jì)如下：一是樹立正確的心理健康教育理念，疏通心理健康教育渠道，營(yíng)造輕松、愉快、安全的課堂氛圍；二是建立民主、平等的師生關(guān)系，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生形成積極健康的心理；三是以開放的形式接納學(xué)生，課堂空間開放而不受限制，教學(xué)過程豐富多彩；四是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)探索精神；[5]五是通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物有多種思考和看法，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提高，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、適應(yīng)新課程的心理健康教育的教學(xué)方法

雖然心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校能否順利實(shí)施心理健康教育、提高教學(xué)效果的重要前提，但心理健康教育的教學(xué)方法要求教師鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高課堂教育的指導(dǎo)性和反饋性，以便學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

第一，熱身游戲法。在課前幾分鐘開展小游戲，教師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，形成積極的氣氛，更重要的是熱身游戲的本質(zhì)是“暖心”。游戲可以是競(jìng)爭(zhēng)性游戲，也可以是非競(jìng)爭(zhēng)性游戲。競(jìng)技游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，而非競(jìng)技游戲則可以消除緊張、焦慮等負(fù)面情緒，讓學(xué)生獲得輕松愉快的情感體驗(yàn)。通過游戲，教師可以增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生迅速集中精力，帶著愉快的心情投入其中。在游戲的選擇上，教師特別要注意游戲的積極性和不受懲罰的性質(zhì)。在游戲結(jié)束時(shí)，教師不要做出負(fù)面的評(píng)價(jià)，照顧輸?shù)粲螒虻膶W(xué)生的心理感受。

第二，小組討論法。這也是心理健康教育實(shí)施過程中最常用的教學(xué)方法。小組討論是一種集思廣益的方法，學(xué)生可以交流思想和情感，促進(jìn)問題的解決。教師安排小組成員隨機(jī)坐成一圈，指導(dǎo)小組成員在親密和團(tuán)結(jié)的氣氛中分享自己的想法和感覺。這種方法禁止批評(píng)，鼓勵(lì)自由想象，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與。教師的主要職責(zé)是給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)小組所表達(dá)的觀點(diǎn)給予積極的反饋。

第三，角色扮演。它以玩耍或模仿的方式影響學(xué)生的心理過程，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生通過一個(gè)類似游戲的活動(dòng)表現(xiàn)自己的心理和行為問題。因?yàn)橐恍┬睦砀惺軣o法用語言來描述，所以，這種方法是通過角色扮演反映學(xué)生的心理世界。如啞劇表演、雙人表演、魔術(shù)鋪、空椅子等，均能促進(jìn)學(xué)生理解自己，減少或消除心理問題，對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)具有積極的作用。

第四，自由想象法。這種方法可以幫助學(xué)生放松身心，讓他們清醒地看到事物的意義和價(jià)值，或者在假想的情境中觀察自己。教師需要做的是讓學(xué)生在放松練習(xí)后談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

第五，認(rèn)知改變法。這種方法主要依賴學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)，如知覺、想象和思考來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更加適用于認(rèn)知理解能力強(qiáng)的學(xué)生。它通過講故事、案例分析、藝術(shù)欣賞等方法達(dá)到心理認(rèn)知、道德認(rèn)知的改變。這種方法使用和操作效果較好，主要通過學(xué)生的自我意識(shí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[6]

第六，行為改變法。這是基于以班杜拉為代表的強(qiáng)化行為主義學(xué)習(xí)理論的一種心理調(diào)適法。[7]在使用這種方法時(shí)，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化、示范、行為訓(xùn)練等方式，組織安排學(xué)生完成一些積極的行為訓(xùn)練任務(wù)，從而使學(xué)生建立新的良好行為，減少或消除一些不良行為。