早期閱讀指導(dǎo)策略

王瑩

3到6歲是幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀興趣、發(fā)展閱讀能力的重要時期。通過活動室區(qū)角實際觀察，早期閱讀還存在一些不足，現(xiàn)分析幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題并提出指導(dǎo)策略。

一.假裝性閱讀行為

拿著書本迅速的翻頁，也像看書的樣子，但思維卻在放空狀態(tài)。這是注意力不夠集中的表現(xiàn)，或者是孩子看不懂繪本內(nèi)容，這樣的閱讀起不到任何作用，反而影響和阻礙了良性閱讀的發(fā)展。這時教師需要正確的干預(yù)，糾正不良習(xí)慣。

例如，我們班的一位男生小朋友，早晨來園他選擇了閱讀區(qū)，這時我在一旁默默觀察。首先他沒有精心挑選繪本，而是很隨意的拿了一本書，看書時表情是心不在焉的樣子，翻書速度比較快，很顯然，他出現(xiàn)了假裝性閱讀行為。由于幼兒年齡特點決定幼兒注意力經(jīng)常不集中，容易分散。在閱讀的初期就要重點培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察力。要重點引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，提出相關(guān)問題讓幼兒有序觀察。這時，我問他“你看這幅圖上都些有什么呢？”“有一只小豬和一個只狐貍”“他在做什么？表情是什么樣子？”“狐貍的表情很高興的樣子”通過這些引導(dǎo)性的問題帶領(lǐng)他，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)會有序地觀察，自主走進閱讀，從封面，環(huán)襯到扉頁，再到正文，有著良好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方式。

出現(xiàn)假裝性閱讀行為還有一種原因是對繪本的故事內(nèi)容不理解。在孩子自主閱讀的過程中，有一位我觀察了好一會的小女生，她發(fā)現(xiàn)我的注意，告訴我說：“老師，我看不懂這本書”。我看到她選的繪本是《都怪你》我告訴她：“你看到畫面上是什么就是什么意思”。她說“有一只小熊，一只小兔子和一頭獅子”。我非常欣喜，孩子能說出來是一個很好的開始，于是對她說：“是的，這本繪本就是關(guān)于他們?nèi)齻€小動物的故事，請你繼續(xù)翻開繪本來看一看吧！”注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。所以對于這類型問題我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內(nèi)容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我與幼兒一同閱讀。以適時的提問、點拔貫穿其中，幷遵循著學(xué)與思相結(jié)合的規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，采取設(shè)疑的方法，幫助幼兒逐步學(xué)會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及實際生活理解閱讀內(nèi)容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導(dǎo)幼兒思考，通過老師與孩子或孩子之間互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語言能力得到了發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答。激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個指導(dǎo)過程中我都以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。

通過一系列的指導(dǎo)策略，當(dāng)我再次觀察到這個小女生時，注意到該幼兒可以自主閱讀，仔細觀察，大膽進行想象并與老師或者同伴分享閱讀中的喜悅。該幼兒還能安靜、持續(xù)地閱讀一本圖書，并且能夠按照正確的閱讀要求去翻閱圖書，觀察圖畫。會隨著圖書的故事情節(jié)的變化出現(xiàn)各種生動的表情，嘆息、微笑、皺眉等，可以看出幼兒已看懂圖書內(nèi)容了。

二.臨摹現(xiàn)象

在閱讀區(qū)中，每位小朋友都會有一張閱讀記錄表，能夠有效的記錄自己在閱讀中觀察到的、自己喜歡的或者是自己對這本書想象出來的故事情節(jié)。臨摹現(xiàn)象是記錄閱讀記錄表中的一個常見問。

例如，我觀察到的一個小朋友，當(dāng)她進入閱讀區(qū)后，將閱讀記錄表當(dāng)成了一張普通畫紙，還沒有閱讀繪本，就將繪本的封面像范畫一樣畫到了閱讀記錄表上，這時閱讀記錄表已經(jīng)沒有了本身的意義。但是我并沒有澆滅孩子愉快的心情與進閱讀區(qū)的積極性。當(dāng)她再一次進入閱讀區(qū)時，我先不投放閱讀記錄表，在觀察中，發(fā)現(xiàn)她在閱讀中比較專注，當(dāng)她看完以后，我以同伴的角色介入，讓她把這本繪本做一個分享，并鼓勵她把自己的想法記錄到閱讀記錄表上。

《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以我組織全班幼兒集體閱讀，幫助幼兒整理零散的閱讀經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，獲得新的閱讀經(jīng)驗。在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。集體閱讀后，投放閱讀記錄表，將自己理解的繪本故事或者喜歡的故事情景以繪畫的形式表現(xiàn)出來，并大膽地在集體面前分享，在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。在閱讀活動過程中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認(rèn)為他講得好不好？ 為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽的時候?qū)λ爟?nèi)容進行分析和評價的能力。無形中提高了幼兒語言表達能力與自信心，大大增加了幼兒自主閱讀的興趣，培養(yǎng)了幼兒前閱讀前書寫能力。

早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的不斷關(guān)注，幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，提高幼兒前閱讀前書寫能力有著十分重要的意義。

山西省河津市市直機關(guān)幼兒園?王 瑩