職業(yè)教育的小班化教學

張海燕

摘要：本文以在中職學校推行小班化教學的背景，從小班化教學的優(yōu)勢和小班化教學的實施兩個方面闡述當前在中職學校開展小班化教學的必要性，重要性與可行性，進而提出以小班化教學推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的愿景。

關鍵詞：小班化教學 中職教育 中職學生 ?中職教師

我們早就聽說過小班化教學，它更多的在幼兒園和小學教育得以實施。

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，一個班級一般不超過25名學生。

實行小班化教學，由于學生人數較少，所以老師可以照顧到每一位同學的學習情況，有利于學生的全面發(fā)展。

我們職業(yè)學校教的學生是職高生，小班化教學是否可以在職業(yè)教育得以借鑒呢？

無論哪一階段的教育，“以人為本”都是根本，小班化教學針對學生個體差異，強調以學生為主體，注重學生自主學習，在教師教學上，分層采用不同教法，使各層次學生相對于各自的特點取得不同程度上的進步。

所以，小班化教學是從實際教育出發(fā)的一種新的職業(yè)教育教學模式，符合以學生為主體的教學理念。

小班化教學模式如何應用到職業(yè)中學日常教學中，以及達到什么樣的預期效果？本人在職業(yè)教育小班化教學過程中總結了一些經驗：

一、小班化教學的好處顯而易見

職業(yè)教育的特點是技能操作，以數控技能教學為例，要求學生在“做中學，學中做”，傳統(tǒng)的教學過程是“講解—示范—模仿—練習—評價”，在教學過程的示范演示中，由于機床上觀察位置的限制，只有8個人左右的觀察空間，其他學生很難觀察清楚教師的演示動作。實行小班化模式，在同一車間的學生人數少了，學生能夠圍繞教師，觀察清楚教師的演示，學生可以充分根據教師的操作來模仿和熟練這些動作，從而掌握一定的生產技能并養(yǎng)成一定的操作習慣。同時學生的人數少了，教師可以根據課堂學生掌握的程度，因材施教，及時調整教學方案，合理安排教學內容和任務。在課堂管理上，班級人數少了，每個學生都能上機操作，課堂學生管理也就更好跟進，做到安全文明生產兩不誤的良好管理局面。

二、小班化教學的教學實施

小班化教學雖然學生人數減少，但教師工作量并沒有隨之減少，小班教學要求教師更加關注學生的個別情況和個性差異，更加關注課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織。 小班化教育要求教師要“精心”，教師備課不僅要“備教材”，更要把重點放到“備學生”上，了解并指導每個學生的學習。

1）備課

教學要求要有明確的分層目標，確定學生的層次;新課的教學設計要能夠激發(fā)學生學習興趣，突出學生在教學中的主體地位;根據不同教學內容，創(chuàng)設最優(yōu)教學形態(tài);每節(jié)課后要有針對學生的教學反思，制定個別學生的輔導計劃;根據不同學生的需要，分層設計練習，精心安排作業(yè)。

2）課堂教學

結合職業(yè)學校學生的實際，將教學目標層次化，分為基礎性教學目標和提高性教學目標，要求接受能力強、學有余力的學生達到高層次目標，各方面較弱的學生采用基礎級的任務，這樣既能完成教學任務，又能讓每個學生都能“吃飽、吃好”，有利于激發(fā)不同層次學生的學習興趣。

以數控編程教學為例，數控編程科目本身比較枯燥，在教學過程中，我把課程任務進行分解，使目標更為具體，讓基礎較好的學生與能力較弱的學生組成學習互助小組（同組異質的兩人小組），目的在于“優(yōu)勢互補”。同時對于不同的小組會安排合適的學習內容或提出相應的要求，同組成員團結互助，在學習任務的驅動下，學生自主討論和研究，共同完成任務。教學過程中根據學生的不同水平確定不同的教法和學法，比如對于本節(jié)課的教學重點“外圓錐面加工的編程與操作方法”，對基礎好的學生，則“學”重于“教”，以指導學生自學為主，讓他們根據已掌握的編程知識和操作技能，學習新的內容，自主完成任務，學習過程中多行學法指導，指導時可以引著走，放開走;對能力弱的學生則“教”重于“學”，即以教師的“教”為主。先指導他們閱讀本節(jié)教材，對重點知識做到心中有數，再通過教師的講解和指導，使學生獲取知識，牢固掌握基本知識點，指導時則采用領著走，扶著走的方法。由于不同層次學生運用知識能力的不同，課內外有層次、有差異地布置練習。每個學生都有獲得成功的渴望，通過完成各自任務，提高他們的學習積極性。

3）作業(yè)

作業(yè)布置根據學生學習實際情況，堅持精選、適量、分層原則;作業(yè)面批比例每次不低于20%，面批情況應有反饋，跟蹤，情況記錄在教學反思上。

4）課后輔導

對學困生進行個別輔導是科任教師的責任與義務，主科教師應每周安排三至四次固定時間，進行補差指導并做記錄。對學習任務完成較好的學生，可從學習內容的拓展延伸與學習方法的總結提高方面，進行提優(yōu)指導，每周不少于兩次。

5）考試

小班化教學的考試形式要體現多樣性、靈活性、科學性。

以上是我在職業(yè)教育中實行小班化教學的一些經驗和見解，希望小班化教學在職業(yè)教育的教學中能夠開花結果，希望職業(yè)教育的發(fā)展迎來另一個春天！

參考文獻：

[1]黃宏才 小班化教育研究[D].華中師范大學，2006

[2]鄒碩 小班化教學研究[D].湖南師范大學，2005