淺析農(nóng)村留守兒童存在的心理問題及教育的策略

寧永珍

摘要：農(nóng)村留守兒童存在的各種心理問題給社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了構建社會主義和諧社會，我們要從國家和政治的高度解決好農(nóng)村留守兒童遺留下來的問題和矛盾。本文擬從多維度探究和解答農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，從而為進一步完善對農(nóng)村留守兒童的關愛服務機制提出建設性的意見和策略。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;素質(zhì)教育;家校共建;和諧社會

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的松動和轉型，我國出現(xiàn)了數(shù)量龐大的新的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童，這是我國社會轉型和城鄉(xiāng)分割的戶籍制度的產(chǎn)物。農(nóng)村留守兒童的問題，特別是出現(xiàn)不良心理問題，給社會帶來了很多負面的難題。為了實現(xiàn)社會主義和諧社會，解決好農(nóng)村留守兒童存在的心理問題已成為當務之急。

一、當前農(nóng)村留守兒童主要存在的心理問題

1.農(nóng)村留守兒童存在的心理問題是我國社會轉型期的特殊產(chǎn)物。它伴隨我國社會經(jīng)濟結構轉型，城市化進程加快而產(chǎn)生，有著極其復雜的、綜合性的社會和教育背景等因素，例如存在著性格比較內(nèi)向、精神抑郁、叛逆、認識偏差等不良心理問題，給社會的治安穩(wěn)定帶來了一定的負面影響。

2.農(nóng)村留守兒童普遍心理脆弱性格內(nèi)向。據(jù)調(diào)查，很多留守兒童因為從小離開了父母親，很早失去了父母親的關心和疼愛，他們的心理訴求無人能知，所以他們的心理十分脆弱，很容易走向極端，電視上經(jīng)常報道農(nóng)村留守兒童自殺就證明了這一點。同時，由于父母親過早離開了他們，隔代教育的缺陷，使他們的性格往往十分內(nèi)向。而且，農(nóng)村留守兒童跟其他同學相處一般不夠融洽，他們大多自我封閉在小小的私人空間里，朋友圈很小，這對于他們的健康成長十分有害。

3.農(nóng)村留守兒童逆反心理比較嚴重。因為農(nóng)村留守兒童從小失去了父母親的管教，而他們的祖輩又管教不了，甚至聽之任之，放任自流，而且他們生活在社會的邊緣，再加上社會的負面影響使他們從小養(yǎng)成我行我素，反叛的個性。表現(xiàn)在男學生不服從老師教育，抽煙喝酒，怪裝怪發(fā)，早戀打架，欺負同學，跟社會上的小混混經(jīng)常在一起，法制觀念薄弱，甚至 被誘惑去偷竊搶劫;女同學則學電視上的明星染發(fā)拉發(fā)，穿著暴露，戴耳環(huán)染指甲，思想過于早熟，喜歡看言情小說和愛情劇。這些五花八門，千奇百怪的壞現(xiàn)象是農(nóng)村學校中農(nóng)村留守兒童普遍的現(xiàn)象。

二、存在不良的心理問題分析

1.缺乏良好的親情教育。農(nóng)村留守兒童的父母長期在外地工作，為了生計，他們早早就離開自己的兒女四處奔波，到處流浪，只有在過年的時候或者特殊日子放假的時候才偶爾回來幾趟，所以，父母跟孩子們相處的時間非常有限，孩子們從小失去父母的愛，失去了父母的關愛和教育，再加上平常缺乏有效的溝通，造成了孩子們心理隔閡，看到別的孩子有父母的陪伴，就產(chǎn)生了自卑孤獨等心理。

2.學校教學理念落后。眾所周知，雖然國家一再強調(diào)要實施素質(zhì)教育，但由于中高考指揮棒的慣性作用，很多農(nóng)村學校的辦學方向出現(xiàn)了偏差，為了提高升學率，一些學校領導違規(guī)設立重點班，只重視抓好尖子生，而后進生則聽之任之，最好的教師和最好的設備都配備給重點班，而普通班的學生和教師因為被人為的歧視所以不想學不想教，教學質(zhì)量可想而知。在這樣的應試教育下，由于農(nóng)村留守兒童普遍成績差紀律差，在學習上得不到重視和關愛，所以產(chǎn)生來厭學厭世心理，甚至是逆反心理，報復心理，導致大量留守兒童過早流向社會，給社會帶來了一系列的問題。

3.社會不良因素帶來的負面影響。當前，由于農(nóng)村留守兒童缺乏有效的監(jiān)護和教育，自我認識存在偏差，控制力不強，是非不分很容易受到社會不良青年的干擾，不良風氣的影響，經(jīng)常抽煙喝酒，打架斗毆，甚至搶劫偷竊，法制意識非常淡薄，嚴重影響了農(nóng)村留守兒童的健康成長。

三、幾點意見和教育的策略

1.轉變教學理念，重視留守兒童心理問題。在當今社會，農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，給學校和社會帶來了極大的問題和挑戰(zhàn)。對此，我們一方面改革傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分割的戶籍管理制度，建立全國統(tǒng)一的權利平等機會均等的戶口制度;另一方面要求學校、家庭和社會三位一體齊抓共管。就學校而言，廣大教師特別是學校領導必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，對農(nóng)村留守兒童因材施教，在課堂課外高度重視農(nóng)村留守兒童，因為他們也是我國社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人。學校領導、班主任和科任教師要利用一切有利條件對農(nóng)村留守兒童齊抓共管，形成合力，共同教育，使農(nóng)村留守兒童在學校處處感受到老師的愛，同學的愛，讓他們快樂健康的成長。

2.創(chuàng)新教育教學模式，推進素質(zhì)教育。一方面，我們樹立以學生為本的理念，創(chuàng)立以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的新型教學模式。學校著手開設豐富多彩多種多樣的文娛體育活動，構建適合學生個性發(fā)展的第二課堂，讓農(nóng)村留守兒童積極參與到學校組織的活動中去，學有所得，感受到學校大家庭的溫暖。另一方面，加強德育建設，在各學科教學中滲透德育教育，在義務教育階段培育和踐行社會主義核心價值觀。值得一提的是，由于農(nóng)村留守兒童先天性的不足和缺陷，特別是心理的創(chuàng)傷很難彌補，所以學校應當成立心理咨詢室，對學生加強心理輔導。同時，還要對農(nóng)村留守兒童進行法制教育、安全教育、感恩教育、養(yǎng)成教育等等。

3.建立家校聯(lián)動機制，構建立體化教育網(wǎng)絡。眾所周知，在當今復雜多變的社會，農(nóng)村留守兒童面臨著一個棘手的問題，這就是從小失去父母親的疼愛，他們先天性的缺陷，承受著比別人更大的心理和生活壓力。他們小小的年紀就要學會自己照顧自己，甚至還要照顧他們的祖輩。因此，對農(nóng)村留守兒童的教育必須自始至終跟蹤服務。從大方向來看，要依靠學校、家庭和社會三位一體全方位形成教育合力，齊抓共管，其中，學校教育在這三方面中起著不可代替的主導作用，但三者之間相輔相成，不可或缺。

總而言之，解決好農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，化解好出現(xiàn)的矛盾，這是功在當代，利在千秋的偉業(yè)。這對于構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢起到了推波助瀾的作用。由此，我們廣大人民教師任重而道遠。

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