小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中動手操作有效性的研究

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。教師在教學(xué)時要多讓學(xué)生動手實踐操作，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識更加扎實，應(yīng)用知識更加靈活。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);動手操作

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“動手實踐、自助探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐活動分不開，重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生實踐活動和動手操作內(nèi)容。因而，我們數(shù)學(xué)教師在思想上越來越重視讓學(xué)生動手操作，通過這種教學(xué)手段探究數(shù)學(xué)題，了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。為此操作活動成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、動手操作，激發(fā)興趣。

興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力。實際操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生觀察和操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，從而獲得知識。小學(xué)一年級《有趣的七巧板》教學(xué)是我對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級動手操作在教學(xué)過程中運(yùn)用的最好示例 。數(shù)學(xué)概念普遍具有一定的抽象性，作為低年級學(xué)生對抽象的概念、規(guī)律普遍理解困難，這樣教師在教學(xué)過程中就需要學(xué)生通過大量的具體實例，讓學(xué)生親自動手操作，激發(fā)興趣，再通過自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官去學(xué)習(xí)、探究、了解豐富的圖形以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)概念?！队腥さ钠咔砂濉方虒W(xué)通過讓學(xué)生制作七巧板、拼擺，體驗 “分解--組合” 來達(dá)到探索用七巧板拼擺多邊形的規(guī)律，體會數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)生在拼圖活動中體驗方法的多樣性，感受七巧板的文化價值，增強(qiáng)從紛繁復(fù)雜的事物中探索規(guī)律的意識.獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生就經(jīng)歷了動手觀察、形成表象、理解概念的三個階段，動手操作在幫助學(xué)生對抽象概念的理解起到重要作用。

二、動手操作，體驗快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容，增強(qiáng)實踐性、操作性、和探索性等?！币虼嗽谖覀兤綍r教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行動手操作，動手“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中理解、發(fā)現(xiàn)、感悟，在做中掌握所學(xué)知識。而教師在教學(xué)過程中不可能做到對學(xué)生包辦代替，因此在教授《有趣的七巧板》這一課時，讓同學(xué)們親自動手剪一剪，拼一拼，拼出一個多邊形，然后組織學(xué)生觀察討論：拼出來的多邊形兩邊之間的關(guān)系？由于學(xué)生經(jīng)歷了動手操作的過程，另外還能直觀的對圖形進(jìn)行觀察，所以很容易得出：用兩塊板拼多邊形時，相拼接的邊的長度應(yīng)相等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多找規(guī)律的內(nèi)容，教學(xué)重點在于“找”，“找”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點。教師教學(xué)時應(yīng)該從“找”字入手，指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中仔細(xì)的觀察、在探究中認(rèn)真的思考，最終找到規(guī)律并學(xué)會運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生通過自己動手操作代替了教師的講解，通過操作幫助學(xué)生探究了規(guī)律，從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、動手操作，發(fā)展思維。

動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。在教學(xué)中教師精心為動手操作創(chuàng)設(shè)問題情景，提供參與的機(jī)會，讓學(xué)生動手動腦操作，學(xué)生通過動手操作不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵和外延，而且有助于調(diào)動多種感覺器官，多種心里因素的優(yōu)勢形成合力，從而有效地使學(xué)生在動手操作活動中提高數(shù)學(xué)思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少有關(guān)數(shù)學(xué)操作技能方面的知識，例如如何把自己手中的正方形硬紙板分割成七巧板？傳統(tǒng)教學(xué)一般都是教師講解、演示后，再由學(xué)生模仿操作，通過大量的反復(fù)練習(xí)才能掌握。這樣就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生的長期發(fā)展不利。在教師講解、示范之前，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試操作，完全可以。七巧板由三種圖形組成，分別是三角形、正方形和平行四邊形?？梢韵葒L試讓學(xué)生先剪三角形和平行四邊形，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定知識和技能后再提醒學(xué)生抓住五個中點。這樣教師在講解示范起來就容易多了。通過動手操作學(xué)生也學(xué)會了新的技能并理解所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。

課堂教學(xué)中通過動手操作能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生動手實踐，自主探究與小組合作相結(jié)合這樣既符合了學(xué)生愛動手的特點，又讓學(xué)生體驗團(tuán)隊精神的重要性。在具體課堂教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造參與動手操作的機(jī)會，多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動眼、動口、動腦的機(jī)會，調(diào)動多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，促使學(xué)生思維能力不斷提升，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識理解和掌握，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識更加扎實，應(yīng)用知識更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

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祁艷偉?河北省隆化縣第五小學(xué)