基于“文創(chuàng)”理念的雙創(chuàng)教育雕塑教學(xué)改革研究

鄭淼 劉海岸?劉心平

摘要：雕塑屬于藝術(shù)學(xué)科，在教學(xué)改革中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。本文從“文創(chuàng)”理念的雙創(chuàng)教育出發(fā)，對(duì)雕塑教學(xué)改革展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)雕塑教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科間交叉的可能性做出進(jìn)一步完善，拓展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、文化思維，增強(qiáng)學(xué)生在雕塑創(chuàng)作中的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“文創(chuàng)”理念;雙創(chuàng)教育;雕塑;教學(xué)

引言：基于“文創(chuàng)”理念的雙創(chuàng)教育在雕塑教學(xué)中的滲透，優(yōu)化雕塑教學(xué)并完善人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，為我國(guó)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、更具創(chuàng)意思維的專業(yè)人才。因此，在雕塑教學(xué)改革中，于文創(chuàng)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合雙創(chuàng)教育的實(shí)踐思路，創(chuàng)新發(fā)展雕塑的教學(xué)模式。

一，文化創(chuàng)意理念的雙創(chuàng)教育在雕塑教學(xué)中的滲透

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”始于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，外國(guó)高校藝術(shù)教育一邊注重學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一邊自主創(chuàng)新，教育體系、制度和方法不斷推陳出新。以美國(guó)藝術(shù)高校教育為例，更多側(cè)重以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才鏈構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)“創(chuàng)意核心群”型人才與“創(chuàng)意專業(yè)群”型人才，這兩種“應(yīng)用型”與“高端型”創(chuàng)意人才各司其職，相輔相成。同樣，世界頂尖大學(xué)在創(chuàng)新人才的教育中也十分重視科學(xué)與藝術(shù)之間的結(jié)合。以麻省理工學(xué)院的辦學(xué)育人指導(dǎo)思想“大學(xué)教育應(yīng)該科學(xué)與藝術(shù)并重”為例，藝術(shù)教育占總學(xué)分的20%。這充分反映了藝術(shù)教育在國(guó)外高校中的重要地位。

在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校雕塑專業(yè)教學(xué)結(jié)合藝術(shù)雙創(chuàng)教育己初步形成了三種模式：第一，清華大學(xué)提出“以學(xué)生造型能力、藝術(shù)修養(yǎng)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)新教育”，這種模式融合了創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育。第二，中央美術(shù)學(xué)院提出“以提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，這種模式主要借助藝術(shù)商業(yè)化的運(yùn)行模式，通過(guò)畫(huà)廊、美術(shù)館等藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，即教授學(xué)生如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生提供文化藝術(shù)創(chuàng)業(yè)資金等支持的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。第三，中國(guó)美術(shù)學(xué)院提出“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，把創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，既在傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的傳授中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，又為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和其他支持服務(wù)。雕塑專業(yè)教學(xué)普遍是以藝術(shù)創(chuàng)作為中心的實(shí)踐性教學(xué)，傳統(tǒng)的手繪速寫(xiě)、泥塑塑造、直接材料成型、計(jì)算機(jī)輔助成型等手段一直沿用著雕塑塑造和作品創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)方式。而創(chuàng)作與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)則偏重于形式與技能訓(xùn)練，其結(jié)果與社會(huì)需求存在較大差距。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生缺少對(duì)文化創(chuàng)意與科技結(jié)合等概念的認(rèn)知，更缺少了對(duì)學(xué)科交叉下課程延展的利用，團(tuán)隊(duì)合作，以及成果推廣的意識(shí)。

二，文化創(chuàng)意理念的雙創(chuàng)教育在雕塑教學(xué)中的實(shí)施

文化創(chuàng)意理念的雙創(chuàng)教育同雕塑教學(xué)融合的同時(shí)，需要教師在教學(xué)方案的制定中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)雕塑教學(xué)方法的創(chuàng)新，著重從基本功訓(xùn)練、藝術(shù)創(chuàng)作、作品賞析幾個(gè)方面著手，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性和新穎性。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)接雙創(chuàng)平臺(tái)，優(yōu)化相關(guān)創(chuàng)意實(shí)踐課程，完善由低到高的“遞進(jìn)式”文化創(chuàng)意教學(xué)課程，并與科技實(shí)踐教學(xué)課程相聯(lián)動(dòng)和延展，這樣大大增進(jìn)了相關(guān)專業(yè)、相關(guān)雙創(chuàng)選題互促互進(jìn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)雕塑知識(shí)的興趣和自主創(chuàng)新的能力，為學(xué)生發(fā)散思維、積極進(jìn)行雕塑藝術(shù)創(chuàng)作留有空間。

在實(shí)踐“雙創(chuàng)”教育工作，科學(xué)構(gòu)建雕塑課程體系中，調(diào)整專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的專業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)意”、“創(chuàng)業(yè)”教育。即從雕塑教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的“文創(chuàng)”雕塑教學(xué)服務(wù)，使其在掌握傳統(tǒng)雕塑知識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得靈活運(yùn)用發(fā)散思維，師生積極參與到雕塑教學(xué)改革的“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)中，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。雕塑教學(xué)改革中，“文創(chuàng)”理念的雙創(chuàng)教育不僅注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同樣要求教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照當(dāng)代雕塑藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)將新型雕塑材料、雕塑工藝、雕塑教學(xué)理念滲透進(jìn)雕塑課堂中，更新雕塑教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理地進(jìn)行雕塑藝術(shù)創(chuàng)作。

作為綜合大學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)專業(yè)，我們的基礎(chǔ)設(shè)施逐年完善更新，教育教學(xué)不斷深化改良，實(shí)施了省教改培養(yǎng)文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的雕塑專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)研究與實(shí)踐項(xiàng)目和相關(guān)的課程改革項(xiàng)目。2020年更新了專業(yè)培養(yǎng)方案，整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)方向，增設(shè)文化創(chuàng)意理念教學(xué)，增加科技探索實(shí)踐課程內(nèi)容比例以及增強(qiáng)了“藝術(shù)性”與“實(shí)踐性”的內(nèi)在聯(lián)系。并將大學(xué)生“雙創(chuàng)項(xiàng)目”從項(xiàng)目開(kāi)題到過(guò)程匯報(bào)再到結(jié)題答辯都有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)把控，打造了一個(gè)較為成熟的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)來(lái)刺激學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠結(jié)合雕塑理論知識(shí)與實(shí)踐，革故鼎新，為自己交一份滿意的答卷。

三、?文化創(chuàng)意理念的雙創(chuàng)教育在雕塑教學(xué)中的拓展

近年來(lái)，從綜合類大學(xué)到藝術(shù)的專業(yè)院校，在教學(xué)上都十分重視科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)聯(lián)。全國(guó)各地多次舉辦有關(guān)“科學(xué)與藝術(shù)”的高端論壇：讓科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)教育碰撞結(jié)合，孕育出創(chuàng)新火種，促成藝術(shù)與科技領(lǐng)域中新觀念的傳播，在藝術(shù)與科學(xué)的交融中探索跨學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的步伐，探討藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科交融的另一種可能。在雕塑教學(xué)中落實(shí)到多學(xué)科交叉工作，使教育工作者圍繞雕塑教學(xué)目標(biāo)，從藝術(shù)、科學(xué)、雕塑工藝、雕塑文化等多方面，總結(jié)雕塑及其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系性，繼而通過(guò)學(xué)科之間的溝通與融合。在雕塑教學(xué)改革中，挖掘雕塑教學(xué)中的新型創(chuàng)作思路，以及雕塑藝術(shù)的突破點(diǎn)，使學(xué)生所獲取的雕塑教學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，從而學(xué)生在雕塑藝術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力會(huì)明顯增強(qiáng)。

文化創(chuàng)意理念的雙創(chuàng)教育在雕塑教學(xué)中的實(shí)踐拓展，需要教師基于雕塑教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生產(chǎn)、教育、科學(xué)研究為一體的課程實(shí)踐模式。讓雕塑專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新，并利用雕塑作品、案例賞析中好的創(chuàng)意思維的進(jìn)行持續(xù)拓展，將其變成可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“創(chuàng)意產(chǎn)品”，為雕塑教學(xué)中的科研工作提供研究主體，落實(shí)雕塑專業(yè)課程體系中的雙創(chuàng)教育，有效滲透文化創(chuàng)意理念，增強(qiáng)雕塑教學(xué)中對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)效果。

教師在文創(chuàng)理念啟發(fā)下，應(yīng)總結(jié)雕塑專業(yè)課程及其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系性，并在雕塑創(chuàng)作、解析等項(xiàng)目實(shí)踐中，滲透各學(xué)科的核心技能、知識(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，從而在學(xué)科交融與互動(dòng)中，幫助學(xué)生高效率內(nèi)化雕塑教學(xué)知識(shí)，提升雕塑專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)思維與能力。國(guó)內(nèi)外的頂尖高校關(guān)于藝術(shù)與科技的融合途徑所做的研究與嘗試為此項(xiàng)目的研究提供了許多啟示。雙創(chuàng)也成為現(xiàn)代高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要手段來(lái)尋找并拓展大學(xué)教育的藝術(shù)特色。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雕塑教學(xué)在我國(guó)文化創(chuàng)意、藝術(shù)人才的培養(yǎng)中有著不可替代的作用。文化創(chuàng)意理念中的雙創(chuàng)教育在貫穿雕塑教學(xué)改革工作時(shí)，其核心理念要求教學(xué)重視學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。但是為保障雕塑教學(xué)的育人效果，教師還需深入感知文化創(chuàng)意理念，從學(xué)科交互、思維拓展、實(shí)踐拓展等方面，創(chuàng)新雕塑教學(xué)模式，融匯雙創(chuàng)教育理念進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐研究，助力高校雕塑教學(xué)改革。提升學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握文化創(chuàng)意與科技探索的綜合創(chuàng)造能力。

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鄭淼??劉海岸?劉心平 大連理工大學(xué)