問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課程改革更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究，問題教學(xué)法符合這一要求，能夠直接激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性使其展開自主探究，實現(xiàn)深層次地學(xué)習(xí)，進而使課堂教學(xué)更具個性化和素質(zhì)教育的特征?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從把握提問時機、提煉教材內(nèi)容、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑三個層面出發(fā)，系統(tǒng)且全面地分析問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用

物理是抽象性、邏輯性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，思維是物理的靈魂和核心，問題則是思維的啟發(fā)點和活躍點，教學(xué)中可以通過問題的提出來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使其展開更為主動的學(xué)習(xí)和深度的探究，所以問題法在高中物理教學(xué)中的運用是勢在必行的。對此，每個高中物理教師都要擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，實現(xiàn)問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的巧妙運用，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取得更加理想的教學(xué)效果。

一、把握提問時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時機是實施問題教學(xué)法首先要考慮的因素，因為問題只有在恰當(dāng)?shù)臅r機被提出才能夠充分其作用，否則只能是浪費課堂教學(xué)的時間。因此，高中物理教師不能只是隨意地進行提問，而是要端正提問的態(tài)度，牢牢把握整個物理教學(xué)的進度，充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)、思維特點和學(xué)習(xí)情緒，以此為基礎(chǔ)來選擇和把握教學(xué)時機，進行精準(zhǔn)且巧妙地課堂提問，發(fā)揮出提問的適時性，避免學(xué)生因提問而產(chǎn)生自身認知結(jié)構(gòu)與思維過程的斷層，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動力。

例如，在教授《重力勢能》時，大多數(shù)教師在實施提問教學(xué)過程中，都忽視了提問時機的重要性，導(dǎo)致教師在提出問題后，學(xué)生們的反應(yīng)很小，這不僅失去了提問的作用，甚至還浪費了課堂教學(xué)時間。所以，筆者更加注重提問時機的把握，如，上課后，筆者會先以學(xué)生們熟悉的知識入手，提出一些簡單的問題，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，然后，筆者再引出本節(jié)課程的知識，并將問題與生活中的現(xiàn)象融合，進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，筆者通過把握提問時機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提煉教材內(nèi)容，深入分析課本知識

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取基礎(chǔ)知識的來源，所以問題的設(shè)計和提出絕對不能偏離教材內(nèi)容。針對這一點，高中物理教師需要做好充足且精心的課前準(zhǔn)備工作，對物理教材課本進行深入且細致地研讀，以充分把握其中的重點、難點和要點內(nèi)容并進行有效的提煉和概括，結(jié)合學(xué)生的思維疑惑之處來科學(xué)設(shè)計出啟發(fā)性的問題，讓問題的提出可以建構(gòu)起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲和探究欲，激活學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)、思考和探索，鞏固對課本知識的理解與掌握。

例如，在教授《電荷庫侖定律》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解庫侖定律的基本規(guī)律，上課后，筆者緊密貼合教材內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生們借助教材分析問題。問題如下：什么是靜電現(xiàn)象？電荷間的相互作用是什么？電荷守恒定律的內(nèi)容是什么？提出問題后，筆者會給予學(xué)生們充足的思考時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，在這段時間里，筆者會在課堂中巡回，觀察學(xué)生們尋找答案的方法，并將學(xué)生們出現(xiàn)的問題總結(jié)起來，時間結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們回答自己的答案，根據(jù)學(xué)生們的答案，筆者可以了解到學(xué)生們對本節(jié)課程知識的掌握情況。這樣，筆者通過提煉教材內(nèi)容設(shè)問，促進了學(xué)生對知識的理解。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程

問題教學(xué)法不僅強調(diào)的是教師向?qū)W生的提問，同時還倡導(dǎo)學(xué)生對教師的提問和質(zhì)疑，這樣才能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更具創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。但是傳統(tǒng)觀念和模式下，教師在學(xué)生心中就是權(quán)威的存在，很多學(xué)生不敢提出心中的疑惑和質(zhì)疑，久而久之思維便僵化了。所以說，高中物理教師需要放下高高在上的姿態(tài)，平等地對待每一位學(xué)生，以建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，充分鼓勵學(xué)生展開獨立思考、提出內(nèi)心的質(zhì)疑，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)并提升學(xué)生質(zhì)疑和提問的能力。

例如，在教授《機械能守恒定律》時，很多時候，教師都過于注重知識的講解，留給學(xué)生們消化知識的空間很少，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，設(shè)置使課堂氛圍過于枯燥。所以，筆者會在課堂中給予學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)空間，另外，筆者還會鼓勵學(xué)生們提出自己的質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生們提出的問題，筆者會耐心給予解答，幫助學(xué)生們優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

總而言之，問題教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)實踐中的運用是新課程改革所提出的必然要求，同時也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升教學(xué)實效的關(guān)鍵所在。所以說，廣大的高中物理教師應(yīng)當(dāng)真正認識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的目標(biāo)與要求，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進把握提問時機、提煉教材內(nèi)容、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等策略的運用，以促進問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的全面應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，提升高中物理教學(xué)的實效性。

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朱北海 江西省瑞金第二中學(xué)