詩歌教學美育的滲透，從誦讀品味開始

（設計思想）

《酬樂天揚州初逢席上見贈》是唐代詩人劉禹錫的代表詩作， 這是一首酬和詩，是詩人劉禹錫結束二十多年被貶外放經(jīng)歷，在揚州與白居易的酬和之作。唐宋時期酒與文人墨客大結緣，“酒催詩興”。白居易在醉酒中肆意地對朋友劉禹錫不尋常的命運遭遇鳴不平，也算是借機為自己的被貶遭遇發(fā)牢騷，他寫給劉禹錫一首《醉贈劉二十八使君》。作為回贈，劉禹錫寫下了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，表明自己對此事的態(tài)度和看法，傳達出詩人內(nèi)心深處的波瀾起伏，對于這樣的經(jīng)典之作，它構思精巧，傳情豐富，并且涉及文言字詞、寫作背景、學生個人的體驗感悟等諸多因素，因此學習起來也是有難度的。

余映潮老師說：優(yōu)秀的朗讀教學設計應切實有效地提高學生的朗讀能力，也應盡善盡美地讓學生在各種活潑的形式優(yōu)美的朗讀中受到感染熏陶?！睘榇耍覝蕚湟宰x為突破口，在朗讀中體會詩人的情感，以朗讀促進品析，同時又以品析帶動朗讀，為此我設計四個板塊：第一板塊：吟讀詩歌，讀準字音，節(jié)奏，讀出音韻之美;第二板塊：譯讀詩歌，理解內(nèi)容;第三板塊：品讀詩歌，品析詩人情感的變化;第四板塊，聯(lián)讀名句，體會詩人的“天地詩心”。這四個板塊，遵循詩歌教學的規(guī)律，角度精細，進程從容，活動豐富。

品味這首詩歌的感情，是這首詩的中的重點，也是難點。如何突破這一難點？教給學生賞析詩歌情感的方法：首聯(lián)：“情語”蘊情;頷聯(lián)：典故傳情;頸聯(lián)：以景寓情;尾聯(lián)：直接抒情。形成學生呈主體性參與的教學局面。

（教學設計）

教學目標：

1.有感情的朗讀詩歌，在朗讀中體味詩詞蘊含的情感，提高朗讀能力。

2.引導學生由詩歌的結構入手，把握情感變化，進而感悟詩人。

3.在品析中提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

一、導入新課

今天我們來學習唐詩中的名篇，劉禹錫的代表之作《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

二、?吟讀詩歌，讀準字音，節(jié)奏，讀出詩歌的音韻之美。

1.教師范讀詩歌。

2.學生自讀詩歌，讀準字音，節(jié)奏。

3.齊讀詩歌，讀出音韻之美。

詩歌是講究押韻的，它的韻味通過韻腳來體現(xiàn)，朗讀時注意拖音，讀出音韻之美。

4.教師隨機找學生讀詩歌。

三、譯讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容

四、品讀詩歌，品析詩人的情感變化

1、出示背景資料

公元805年，為革除弊端，在唐肅宗支持下，王叔文進行政治改革，劉禹是積極參與者。但改革觸犯了當權者的利益，很快失敗。唐肅宗讓位，王叔文被賜死，劉禹錫多次被貶，直到二十余年后才重回京城??。

2、出示并探究白居易的贈詩，引出詩人情感的變化。

醉贈劉二十八使君

白居易

為我引杯添酒飲，?與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，?命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，?滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，?二十三年折太多。

3、了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結構，明曉“起承轉(zhuǎn)合總關情”

4、品讀詩歌，品析詩人的情感變化

請同學們順著起承轉(zhuǎn)合的結構，從這首詩運用的不同抒情方法的角度，品析這首詩的四聯(lián)分別傳達了詩人怎樣的情感。

首聯(lián)：“情語”蘊情;????頷聯(lián)：典故傳情;

頸聯(lián)：以景寓情;???????尾聯(lián)：直接抒情

小結：

首聯(lián)：“凄涼地”“棄置身”抒發(fā)了內(nèi)心對自己所遭受磨難的悲憤之情。

頷聯(lián)：運用“聞笛賦”“爛柯人”的典故，含蓄委婉地表達對曾經(jīng)一起革命后被統(tǒng)治者殺害的王叔文等舊友的懷念，對而今只身返鄉(xiāng)但已是人事皆非的感慨、悵惘。

頸聯(lián)：“沉舟側(cè)畔”依然穿梭的千帆，在“病樹前頭”蓬勃綻放的新春生命，在景物描寫中他悟出了自然、社會、人生的一條規(guī)律：世事仍在按自己的軌跡運行，顯示了對世事變遷和仕宦沉浮達觀開朗、超脫豁達的胸懷。

尾聯(lián)：直抒胸臆，抒發(fā)了振作之情。

指導朗讀：

首聯(lián)：讀準重音。“情語”“凄涼地”“棄置身”重讀，讀出悲憤之情。

頷聯(lián)： 讀準語速。語速放慢，讀出傷感、悵惘之情。

頸聯(lián)：讀準語調(diào)。前抑后揚，讀出“沉舟”“病樹”的低沉，讀出“千帆過”“萬木春”的高昂。

尾聯(lián)：反復詠讀，渲染振作，昂揚之情。

五、聯(lián)讀名句，體會詩人的“天地詩心”

詩者，天地之心也，詩人者，必有至真之性，至憫之情，至曠之懷也。

這句話是對這首詩和詩人最好的詮釋。劉禹錫被稱為詩豪，一方面體現(xiàn)了他豪邁曠達的詩風，一方面體現(xiàn)豪猛之氣。聯(lián)讀劉禹錫的名句，體會詩人的“天地詩心”

斯是陋室，惟吾德馨。

莫道桑榆晚，為霞尚滿天。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

六、背誦此詩

七、布置作業(yè)

1、發(fā)揮豐富的想象，試著改寫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

2、閱讀《天地詩心——習近平的詩詞情緣》〉

教學反思

1、余映潮老師說：“單一的讓學生讀而沒有朗讀指導的課，也欠缺訓練的力度和美感。在對本課朗讀訓練由節(jié)奏，到韻腳，讀出音韻之美，再到后面的讀準感情，（首聯(lián)：讀準重音?！扒檎Z”“凄涼地”“棄置身”重讀，讀出悲憤之情。頷聯(lián)： 讀準語速。語速放慢，讀出傷感、悵惘之情。頸聯(lián)：讀準語調(diào)。前抑后揚，讀出“沉舟”“病樹”的低沉，讀出“千帆過”“萬木春”的高昂。尾聯(lián)：反復詠讀，渲染振作，昂揚之情。）關注朗讀訓練的過程，朗讀訓練有層次。切實有效的提升了學生的朗讀能力，同時也讓學生在情感上受到感染熏陶。

2、品讀詩歌，品析詩人的情感變化請同學們順著起承轉(zhuǎn)合的結構，從這首詩運用的不同抒情方法的角度，品析這首詩的四聯(lián)分別傳達了詩人怎樣的情感。

首聯(lián)：“情語”蘊情;????頷聯(lián)：典故傳情;

頸聯(lián)：以景寓情;??????尾聯(lián)：直接抒情

在這一環(huán)節(jié)里，找準品析詩歌情感的抓手，設計生動、豐富、有一定力度的課堂訓練活動，讓學生在真正的課堂實踐活動中理解詩人豐富的情感，積累了知識，提升了鑒賞詩歌的能力。因為是難點，課堂會出現(xiàn)暫時沉悶的情況，但不代表學生思維的停滯，學會等待，記?。涸谡Z文教學中，緩慢也是一種速度，迂回也是一種抵達的方式。同時學會引導、評價也是自己必修的功課。

3、了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結構，明曉“起承轉(zhuǎn)合總關情”這一知識點是教學的冷點，是單純的告知還是循序漸進地推進？僅僅是告知過于突兀，學生不易理解，嘗試著循序漸進地推進，課堂呈現(xiàn)出瑣碎。很茫然……..

河南省永城市第三初級中學?樊靜