淺談在閱讀教學中學生個性的發(fā)展

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。在課程改革的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但每當我我們翻開學生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。語言運用更不乏千篇一律、假話連篇。究其根源，這和課堂上教師繁瑣的提問和講解關系甚密。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。

閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響學生在閱讀過程中個人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦，扭曲學生的人格。而只有個性化的閱讀，才能實現(xiàn)教師學生文本之間的對話。創(chuàng)設民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學中發(fā)展學生的個性？

一、給學生營造一個輕松快樂的課堂氛圍

1.創(chuàng)設開放情境

閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。為此，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，如在閱讀《天凈沙。秋思》一詩時，我們采用了讓學生根據(jù)詩的意境繪出一幅自己想像的圖，結(jié)果學生們的積極性很高，都發(fā)揮自己的想像，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學生表現(xiàn)了枯藤老樹的凄涼，有的學生表現(xiàn)了小橋流水的明快，這樣就將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受，在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸?、帶著自我，帶著個性。

2.設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學《走一步，再走一步》一課時，問：“從主人公的經(jīng)歷中，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度做出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為我們遇到困難時要把它分解成一個一個小困難再去克服，困難就迎刃而解了;有的則結(jié)合現(xiàn)在的父母對于孩子的教育問題提出，我們應該像文中的父親學習，善于引導和鼓勵，教給我們克服困難的方法而不是幫我們爬下來;還有的學生說，我們要學習文中孩子們的冒險精神和創(chuàng)新精神，只有這樣才有新的發(fā)現(xiàn)和成就;有的說我們要有愛心，比如文中的一些孩子就缺乏愛心，只要有愛世界才變成溫暖的人間。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，完全是因為開放性問題情境的設置。

3.開放學生思維發(fā)展的質(zhì)疑點。

“學起于思，源于疑”?！百|(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，捕捉學習思維的質(zhì)疑點。教師言語上的引導、點撥、鼓勵，都會把學生帶到相關情境，產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”。如在閱讀《愚公移山》一文時，我們引導學生在閱讀中不僅要學習愚公的不畏艱難險阻的精神和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，同時好要引導學生結(jié)合現(xiàn)代社會的競爭意識談愚公的精神可取不可取，這樣就從課文的內(nèi)容上升到了現(xiàn)實生活，要他們學會問課本我們不學愚公，要學智叟的聰明，拓展學生的創(chuàng)新思維。所以教師要積極創(chuàng)設機會讓學生大膽質(zhì)疑，廣開言路，學生對大部分的價值取向能做到“當局者不迷”，達到撥云見日之效。

二、教師的教學的要保持鮮明的個性，是實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵

教師有了自己的教學個性，才有自己教學風格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激發(fā)學生的個性化思維。我們要用愛心，在學生心中播撒著知識的種子，讓學生們在愉快的氣氛中學會了知識。我們從學生生活出發(fā)，把學生生命的體驗和心靈感悟激活，有意識地塑造自己獨特而盡可能完美的教學風格，把自己的課堂變得芳香四溢，與眾不同。為學生的學習提供一個豐富的智力生活背景，創(chuàng)設豐富的生成智慧資源，創(chuàng)造一個充滿探索精神的學習情境，創(chuàng)造了一個心理自由、心理安全、相互支持、相互欣賞、彼此接納的和諧心理氛圍。這樣一來的環(huán)境保證學生在學習過程中固守內(nèi)心本真的、獨特的閱讀感受，從而最大限度地發(fā)揮個體閱讀的積極性和創(chuàng)造性。

新的閱讀教學實踐，使我們認識到，個性化的閱讀，有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識;促使學生標新立異;使學生思維的個性得到張揚。只有個性化的閱讀，才能使有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學生得到自由、健康、充分、全面發(fā)展。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

四川省巴中市第三中學?張一平