核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建

張怡

摘? ?要： 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教育，不僅應(yīng)教授音樂知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過知情合一的教學(xué)策略，將知識與學(xué)生實際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂高效課堂的教學(xué)方法，進一步提高核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?小學(xué)音樂? ?高效課堂? ?教學(xué)策略

音樂能增強學(xué)生的審美感受和情感表達，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當跟上時代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，就構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂做了一些有效嘗試。

一、精心的課前準備是構(gòu)建高效課堂的前提

構(gòu)建高效課堂，課前備課非常重要。備課時，只注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，有效引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂情感。借助情境帶領(lǐng)學(xué)生走進作品，了解作品的創(chuàng)作背景、地域文化等，加深對音樂的理解。備課時更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，研究學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題，通過了解作品創(chuàng)作背景、情境再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂，提高課堂教學(xué)效率，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.再現(xiàn)情境，走進作品。

例如，在教授交響童話作品《彼得與狼》時，怎樣讓學(xué)生靜下心聆聽這么長的交響樂作品呢？怎樣讓學(xué)生在聆聽中辨別樂器的音色呢？怎樣讓他們了解樂器分別“扮演”了哪個角色？怎樣激發(fā)他們對表演這個童話故事的興趣呢？都是備課時非常困惑的問題。誰知在尋找資料的過程中，無意間瀏覽到一個讓我腦洞大開的視頻：由董浩叔叔講述的《彼得與狼》童話故事，背景音樂就是他身后的交響樂團演奏的交響樂曲《彼得與狼》，一下子讓我有了靈感。不僅讓孩子們了解《彼得與狼》的故事背景，還可以直觀地看到演奏的樂器，并且通過董浩叔叔精彩的講述和樂器的角色扮演，孩子們觀看視頻一目了然。就這樣，第二天欣賞課進行得非常順利，教學(xué)效果顯著。

2.關(guān)注文化，深入感受音樂。

傳統(tǒng)的音樂課，教師只要在一節(jié)課將一首歌教會學(xué)生唱即可，無關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)方式。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育備受業(yè)內(nèi)人士重視和關(guān)注。何為音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)？要求我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂和感知音樂，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過多種形式自主地將音樂表現(xiàn)出來，促使孩子綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

第一次任教人音版五年級下冊《編花籃》這首歌時，備課時我把重點放在了音樂理論知識講解和演唱上。那時候，在我的觀念里一節(jié)歌唱課的成功與否就看學(xué)生能否準確且有感情地演唱歌曲。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進行了歌曲情緒感知，節(jié)拍感知，難點節(jié)奏解決，感知下滑音等，自認為自己已經(jīng)引導(dǎo)得非常詳細了，殊不知學(xué)生的歌聲沒有我預(yù)期得好。怎么辦呢？我就讓學(xué)生模仿我，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生絲毫提不起興趣。原本計劃一課時的內(nèi)容足足花了兩節(jié)課才完成。

“怎樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高課堂效率呢”？這是一直困惑我的問題。直到有一天，我觀摩了黃美華教授的一節(jié)課《編花籃》，課堂上黃老師從河南方言、河南豫劇、河南人的性格等多個角度對作品進行了剖析，運用了回聲游戲、演唱體驗、用河南方言朗讀歌詞、接口唱等多種音樂活動引導(dǎo)學(xué)生理解河南文化。整節(jié)課聽課老師們非常輕松，孩子們學(xué)得也特別開心和投入。由此可見，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不能停留在歌曲表面，而要深挖教材，關(guān)注音樂文化，通過多樣化的音樂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、營造自主的課堂教學(xué)氛國是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

1.建立和諧的師生關(guān)系。

教師對學(xué)生要真誠，獲得學(xué)生的信任，建立和諧的師生關(guān)系。《音樂課程標準》強調(diào)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美需要師生的共同合作。何謂和諧？需要教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，用童心和愛心作為紐帶，建立師生間的情感。促使學(xué)生將飽滿的熱情、十足的信心投入課堂中。

比如我任教的四年級9班有一個音樂素養(yǎng)極高的男孩。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能熟練彈奏兩件樂器。但在我的音樂課上，他總是表現(xiàn)出不屑的樣子，邊聽邊做小動作。有一次學(xué)《劃龍船》一課時，我安排了跟著音樂體驗劃龍船環(huán)節(jié)，每小組左一同學(xué)用凳子模仿大鼓的聲音，其余同學(xué)雙手模仿劃船槳同時用襯詞伴唱，比一比哪條龍船跟音樂配合得最好。所有孩子都積極參與，包括小馮同學(xué)。同學(xué)們的表演開始了，我發(fā)現(xiàn)他這次唱得特別認真，因為我說等會兒鼓手要請表現(xiàn)最好的同學(xué)來當?？匆娝@樣的表現(xiàn)，我知道他特別想做鼓手。第二次演出開始前我把他換到了鼓手的位置，在他的帶領(lǐng)下，這條龍船上的小船夫們表現(xiàn)得非常棒。這樣的孩子會領(lǐng)悟到老師的用意，并且知道自己該如何表現(xiàn)，比直接表揚或批評來得更有效。

2.提供表現(xiàn)、交流、合作的機會。

教學(xué)活動是交往活動的一種。教師應(yīng)當積極提供學(xué)生表現(xiàn)、交流、合作的機會，讓學(xué)生交流對音樂的不同體驗與思考，增強自信心。如在《幸福拍手歌》教學(xué)中，在學(xué)生聆聽的過程中，引導(dǎo)他們對比樂句間的節(jié)奏異同，聆聽完給大家兩分鐘相互交流，同時為準確表達音樂做好鋪墊;在律動過程中，大家合作探索與音樂相關(guān)聯(lián)的動作。在學(xué)生準確演唱歌曲之后，以小組為單位進行歌唱表演，同學(xué)之間相互評價。把課堂交給學(xué)生，只多為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)與交流的機會，為他們提供探索與創(chuàng)造的空間，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解歌曲，使核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的本真出發(fā)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，捕捉學(xué)生好奇心。

一年級學(xué)生活潑好動、好奇心強，善于模仿，因此直觀形象、生動活潑的課堂是他們喜歡的。例如，在教授歌曲《詠鵝》時，我在備課時設(shè)計以歌曲中的念白作為表揚語言貫穿整節(jié)課。對孩子們來說這種表揚形式第一次見到，很好奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率?！对侚Z》是一首二段體歌曲，對于一年級孩子來說，篇幅較長，可喜的是孩子們對歌詞比較熟悉，因此只要將教學(xué)難點放在對比兩樂段的開頭和結(jié)尾上。那么怎樣引導(dǎo)孩子唱好兩段開頭的不同節(jié)奏呢？怎樣唱準兩段開頭和結(jié)尾處的不同音高呢？根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)有的音樂能力，我進行了思考。最終，通過PPT設(shè)計、律動、科爾文手勢三種手段解決難點。將歌曲的旋律線和鵝的脖子朝向結(jié)合，巧妙地解決了兩段結(jié)尾處的不同走向。一年級的孩子思維比較簡單，因此用直觀的方式，孩子們更能夠接受，并且很快就能夠唱準。將旋律線和鵝的脖子朝向結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增添了學(xué)唱的趣味性。借助科爾文手勢解決兩段開頭的不同音高，從課堂來看，很快解決了這兩大難點，大大提高了課堂效率。在能夠完整演唱歌曲之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲優(yōu)美的情緒，以小組為單位，進行動作設(shè)計。并分組進行歌唱表演展示。為學(xué)生提供自主合作的機會，很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。同時，采用多樣的教學(xué)方法，不僅調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，孩子的注意力不會分散，還能提升課堂的溫度，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.將音樂與生活實際結(jié)合。

音樂來源于生活，如果音樂課只注重理論知識的講授，而將音樂與生活實際脫離，那么小學(xué)生很難深度理解音樂作品，將對表達音樂產(chǎn)生阻礙。若是將音樂與生活實際結(jié)合，學(xué)生對音樂作品的理解則事半功倍。因為生活的情感共鳴，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會升華。不僅為實現(xiàn)高效課堂提供捷徑，還為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成做了鋪墊。

人音版四年級上冊第3課主題是：快樂的校園。本單元有三首聆聽作品，這三首作品的創(chuàng)作靈感均來自生活。在教授《乒乓變奏曲》時，我會問學(xué)生：“音樂中這位小朋友最喜歡的課間活動是乒乓球，那么音樂中的乒乓球是怎樣的呢？”《陀螺》這一課，在教授時我會這樣引導(dǎo)：“你們見到過陀螺嗎？音樂中的陀螺在干什么呢？”在教授樂曲《打字機》時我會引導(dǎo)學(xué)生：“在音樂中你聽到了什么聲音？這種聲音你在哪兒聽到過？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，回顧自身經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)習(xí)音樂的好奇心，激發(fā)興趣。提問起到了拋磚引玉的作用，提問后再播放樂曲，學(xué)生能夠更深入地感受音樂。

3.善于捕捉學(xué)生的特點。

同一個教室里的孩子，每一個都是獨一無二的。他們的認知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)都存在差異性。這就要求我們善于捕捉學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

我任教班級里有一位男生，思維活躍，音樂素養(yǎng)極高，對音樂的理解能力強于班內(nèi)其余孩子。但他不喜歡參與音樂課堂，上課從不吱聲。嘗試了很多辦法，單獨找他談心、批評他，都不奏效。我想肯定是我的引導(dǎo)不對，于是根據(jù)他的性格特點，嘗試新的策略。每當我提問一些較難的問題時，請他回答。并趁此機會對他一通夸。看著他帶著美滋滋的心情坐下時，我頓悟到這個方法管用。有一次，學(xué)習(xí)歌曲《只怕不抵抗》時，歌曲中有三句話旋律不同，但歌詞相同。對于大部分孩子來說，想唱準是有一定難度的。于是，在同學(xué)們學(xué)會演唱歌曲之后，我布置了一個小任務(wù)：怎樣又快又準確地演唱歌曲中三處“只怕不抵抗”？思考過后，班上幾位同學(xué)紛紛舉手，最后我請楊同學(xué)起立說了說想法。他說：“可以邊唱邊加上動作?！贝蠹以嚵嗽噹讉€建議，最后都覺得楊同學(xué)的想法很管用。我連忙追問他為什么會這么想。他的回答得到了全班同學(xué)的掌聲……抓住機會有理由地夸，連續(xù)嘗試了幾次。慢慢地，他成為音樂課堂中的“演說家”。

四、結(jié)語

真正的教育智慧在于教師能夠運用新穎的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生體驗、感受音樂的快樂。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，釋放個性，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到提升。把知識的掌握與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷探究，收獲快樂。真正喜愛音樂、理解音樂，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高音樂課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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