高三政治復(fù)習(xí)課推進(jìn)議題教學(xué)初探

李君

摘? ?要： 為構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)實(shí)施“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。在高考復(fù)習(xí)備考中，通過教學(xué)實(shí)踐，以高考題為背景設(shè)置議題教學(xué)的切入點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖摸清議題教學(xué)的起步點(diǎn)，整合創(chuàng)新高考題找準(zhǔn)議題教學(xué)的辨析點(diǎn)，借助小組合作探究建立議題教學(xué)的支撐點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)明確議題教學(xué)的落腳點(diǎn)，能有效提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中政治? ?議題式教學(xué)? ?高考題? ?學(xué)科核心素養(yǎng)

2017版的《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想政治課要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，同時倡導(dǎo)實(shí)施“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。在高考復(fù)習(xí)備考中開展議題式教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課的議題式教學(xué)，既能有效提高復(fù)習(xí)效率，又能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高考題為情境設(shè)立議題，進(jìn)行了初步探索。

一、以高考題為背景設(shè)置議題教學(xué)的切入點(diǎn)

議題的確定是政治活動課的關(guān)鍵所在，雖然新課標(biāo)確定了部分議題，但在具體教學(xué)過程中如何實(shí)施，還必須根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際確定議題。尤其高考復(fù)習(xí)課密度大，邏輯性強(qiáng)，知識的關(guān)聯(lián)度高，對學(xué)生的高階思維要求高，教學(xué)中只有設(shè)立思維復(fù)雜度高、思辨性強(qiáng)、時代感突出的議題進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，打造高效的復(fù)習(xí)課堂。議題應(yīng)如何選擇和確定？在高三教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為高考題尤其是主觀題是很好的議題素材。高考題是命題專家集體智慧的結(jié)晶，高考真題的背景材料真實(shí)典型，涉及的知識面廣，設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)、開放性和思辨性強(qiáng)，最能體現(xiàn)政治學(xué)科的能力和素養(yǎng)要求。對高考題中的長效熱點(diǎn)和重點(diǎn)題進(jìn)行整合形成新議題，可以取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。例如在經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí)中我選擇了如下幾個高考題：第一：2019全國卷（Ⅱ卷）38題，該題以希臘比雷埃夫斯港（以下簡稱比港）項(xiàng)目為背景，比港是中國和希臘共建“一帶一路”重要項(xiàng)目，也是兩國利合作的典范。設(shè)問：結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識，分析該航運(yùn)企業(yè)比港項(xiàng)目獲得成功的原因。第二題：2017全國卷（Ⅰ卷）38題，該題以我國是一個消費(fèi)品制造大國，也是消費(fèi)大國，境外消費(fèi)總額大、增長快為背景。設(shè)問是上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對？第三題：2018天津文綜14題，該題以聯(lián)通公司混改為背景，設(shè)問是結(jié)合材料，運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)生活”知識說明聯(lián)通是如何通過混改形成新優(yōu)勢的。這三個高考題分別以“一帶一路”倡議中中國企業(yè)走出去積極參與國際競爭與合作、我國供給側(cè)存在的問題和國企體制機(jī)制改革這些社會熱點(diǎn)為背景，考察新時期我國企業(yè)應(yīng)如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。這幾個問題是考察創(chuàng)新思維和綜合能力的經(jīng)典試題，情景真實(shí)、復(fù)雜、新穎，鼓勵開放性思考，要求學(xué)生以企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展為核心內(nèi)容，整合經(jīng)濟(jì)生活的相關(guān)知識等學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合社會熱點(diǎn)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識解答，并通過學(xué)生對學(xué)科任務(wù)的完成考查學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。企業(yè)如何經(jīng)營是長效熱點(diǎn)和重點(diǎn)，是高考題常考常新的問題，三個問題所考查知識的切入點(diǎn)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又具有綜合性和創(chuàng)新性，如何把這一知識理解深刻透徹，單純依靠講與練很難使學(xué)生真正消化理解，只有在一定情境中參與才能真正內(nèi)化，我以此為情境背景設(shè)置了議題：新時期我國企業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。通過這一議題引領(lǐng)這一重?zé)狳c(diǎn)問題的教學(xué)與復(fù)習(xí)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖摸清議題教學(xué)的起步點(diǎn)

議題教學(xué)的起步點(diǎn)首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科內(nèi)容。任何教學(xué)和活動設(shè)計都離不開學(xué)生已有的知識構(gòu)成，否則課堂教學(xué)變成了無源之水、無本之木。任何一節(jié)教學(xué)設(shè)計，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度是教師進(jìn)行教學(xué)的起步點(diǎn)，也是進(jìn)行議題式教學(xué)的前提。政治學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容包括知識、語言、思維三個遞進(jìn)的層次，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思想政治學(xué)科主要考查學(xué)生的知識整合能力、學(xué)科語言的表達(dá)能力、學(xué)科思維方法的運(yùn)用能力。摸清學(xué)科內(nèi)容起點(diǎn)主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，以此議題為例，要求學(xué)生以企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展為核心建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，梳理教材知識，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合知識內(nèi)容。通過提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，全方位聚焦主題，展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，反映學(xué)生學(xué)科語言的掌握和運(yùn)用程度及思維模式。在企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展的思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生以企業(yè)為中心，先繪制第一條知識鏈：從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目的，面臨的問題和現(xiàn)狀，企業(yè)如何經(jīng)營為核心，整合教材整個四個單元的內(nèi)容，從生產(chǎn)、勞動經(jīng)營、分配、市場經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控和積極參與國際競爭與合作的角度構(gòu)建了以企業(yè)為核心的知識鏈，并通過具體的情境，使學(xué)生從供給側(cè)改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、科技進(jìn)步與創(chuàng)新等全新的角度理解企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展。其次，繪制一條思維鏈：在整理知識的過程中，運(yùn)用的思維方法有哪些？接觸的題型有哪些？每種題型的解題方法有哪些？對這些知識進(jìn)行歸納整理。第三繪制問題鏈：如果是企業(yè)這一核心問題，自己在知識上有哪些模糊點(diǎn)和漏洞，哪些內(nèi)容需要擴(kuò)展和補(bǔ)充，哪些新方法和新思路可以借鑒，哪些新題型還需要熟悉等。通過思維導(dǎo)圖多層次、立體化的繪制，學(xué)生學(xué)會圍繞核心概念和核心理念反復(fù)提煉、整合、架構(gòu)、置辨。對知識和問題的認(rèn)識進(jìn)一步清晰化、系統(tǒng)化，學(xué)科語言運(yùn)用準(zhǔn)確流暢，形成科學(xué)、全面、批判性的分析、整理知識的科學(xué)思維方法。

三、整合創(chuàng)新高考題找準(zhǔn)議題教學(xué)的辨析點(diǎn)

議題確定后，怎樣把議題引向深入，使學(xué)生的思維在探究、質(zhì)疑、反思中提升，增加議題涉及知識和能力的廣度深度，思維的厚度和維度，為解決這一問題，我針對每節(jié)課的主議題下設(shè)子議題。每個子議題根據(jù)教學(xué)需要對背景材料和問題進(jìn)行進(jìn)一步豐富和提煉、整合和創(chuàng)造。整合的子議題既要體現(xiàn)知識和思考的關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，又要有明確的辨點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，便于學(xué)生在思辨中生成新的知識，厘清模糊認(rèn)識，主動探尋解決問題的新路徑，強(qiáng)化學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。以本節(jié)課為例，圍觀主議題設(shè)置了三個子議題：第一個子議題：消費(fèi)品大國——我國企業(yè)的技藝如何？這個議題設(shè)立的目的是引導(dǎo)學(xué)生從教材的知識企業(yè)如何經(jīng)營入手，明確質(zhì)量和品牌是企業(yè)的生命線，企業(yè)在發(fā)展過程中必須依靠科技提高自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)立品牌，提升競爭力。對這一辯題的深入思考和置辯得出更深層次的結(jié)論：作為消費(fèi)大國，我國供給結(jié)構(gòu)不盡合理，必須推進(jìn)供給側(cè)改革。供給側(cè)改革的發(fā)力點(diǎn)是多領(lǐng)域、多產(chǎn)業(yè)、多層次的，對企業(yè)而言除了常規(guī)的經(jīng)營戰(zhàn)略和方法外，還要靠提高勞動者素質(zhì)和精益求精的工匠精神全方位提升品質(zhì)，使學(xué)生在思辨中理解供給側(cè)改革的必要性和意義。第二個子議題：以聯(lián)通混改為背景的高考題為基本素材引申出議題：東北企業(yè)的振興主要靠政策扶植還是自身發(fā)展？這個議題設(shè)立的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、綜合性及批判精神。引導(dǎo)學(xué)生分析探究東北企業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件，得出東北企業(yè)的發(fā)展必須面向市場建立，有利于科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和激勵的體制機(jī)制，克服等要靠的思想，充分挖掘潛力，抓住機(jī)遇，同時需要政府創(chuàng)造良好的營商環(huán)境，把市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合。第三個子議題：經(jīng)濟(jì)全球化對中國企業(yè)是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？這個議題設(shè)計的主要意圖引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例入手，全面分析全球化企業(yè)面臨的技術(shù)、品牌、服務(wù)、規(guī)則等方面的挑戰(zhàn)，不積極應(yīng)對，就會被淘汰。只有走自主創(chuàng)新之路，堅持走出去和引進(jìn)來，發(fā)揮比較優(yōu)勢，積極參與國際分工與合作，才能在激烈的國際競爭中贏得主動，進(jìn)一步理解對外開放，建立人類命運(yùn)共同體的意義和應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)對。通過對三個子議題的多角度思考論證，學(xué)生能從更豐富的材料、更寬闊的視野，辯證地認(rèn)識分析我國企業(yè)發(fā)展面臨的問題和有效的應(yīng)對策略。學(xué)科知識更扎實(shí)開放，視野更開闊，思維更嚴(yán)謹(jǐn)和靈動。

四、借助小組合作探究建立議題教學(xué)的支撐點(diǎn)

為支撐議題教學(xué)充分有效地展開，除了必備的學(xué)科內(nèi)容和能力、議題問題的思辨性外，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。議題的引入、引導(dǎo)和討論，必須使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行。高三復(fù)習(xí)課對學(xué)生知識和能力的要求遠(yuǎn)高于高一高二，如果僅用講授和題海式訓(xùn)練方式，只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生高階思維提升和學(xué)科素養(yǎng)的形成沒有任何意義。通過議題教學(xué)使學(xué)習(xí)真正增值，在復(fù)習(xí)中嘗試把議題式教學(xué)和小組合作探究方式結(jié)合，以小組合作探究作為支點(diǎn)推進(jìn)。在具體的操作實(shí)施中，圍繞議題進(jìn)行小組討論。事先把三個子議題布置給不同的小組，第一組圍繞企業(yè)如何提質(zhì)增效，推進(jìn)供給側(cè)進(jìn)行闡述和展示。第二組從歷史和現(xiàn)實(shí)、區(qū)位和軟硬環(huán)境辯證分析東北企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為企業(yè)破解發(fā)展難題建言獻(xiàn)策。第三小組圍繞第三個議題展開，通過中國高鐵、華為等國企走出去及面臨的問題等暢所欲言。三個不同的小組進(jìn)行問題查閱和整理資料、發(fā)現(xiàn)問題和整理問題。通過分組進(jìn)行課堂展示，生成任務(wù)、資源，拓展學(xué)習(xí)空間。通過生生對話，生生追問，生生點(diǎn)評，深化思維，議題內(nèi)容引向深入，學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展等重?zé)狳c(diǎn)問題不僅生成了完整知識鏈，更重要的在交流互動中有了主動思考的熱情、自主探究的欲望、交流分享的意識和解決實(shí)際問題的迫切愿望。在這個過程中老師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、追問、點(diǎn)撥，推進(jìn)難度、深度、進(jìn)度，老師問題追問學(xué)生，學(xué)生問題追問學(xué)生。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作探究學(xué)習(xí)作為有效的學(xué)習(xí)方式幫助師生、生生互問、互學(xué)、互助，不僅養(yǎng)成良好的溝通交流習(xí)慣，而且對學(xué)生健康人格的形成大有裨益。對學(xué)科內(nèi)容的理解走向豐富、多元、立體，學(xué)科能力和素養(yǎng)在潛移默化中逐漸形成和提高。

五、以立德樹人為根本任務(wù)明確議題教學(xué)的落腳點(diǎn)

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，堅持立德樹人，是推進(jìn)議題教學(xué)的落腳點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。高中階段，尤其是高三階段，是學(xué)生學(xué)科知識積累相對豐富，學(xué)科思維和能力逐漸增強(qiáng)的時期，也是學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。雖然政治學(xué)科素養(yǎng)不可直接觀測，但通過真實(shí)的情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容誘導(dǎo)出思想政治學(xué)科的關(guān)鍵行為和課堂表現(xiàn)，可以推斷出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。判斷學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)有兩個：第一，是否掌握了科學(xué)思維方法;第二，能否應(yīng)對復(fù)雜新穎真實(shí)問題情境的挑戰(zhàn)。本節(jié)以企業(yè)如何經(jīng)營和發(fā)展議題為例：從學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖入手，使學(xué)生掌握這一議題必備的學(xué)科知識和獨(dú)立思考和歸納整理知識的能力，面對新的問題情境，通過小組合作探究進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題、交流合作的能力，對議題的辨析提高了批判性等創(chuàng)新思維能力。通過對議題情境和問題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和科學(xué)精神，學(xué)生形成了關(guān)注國家、家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展的家國情懷，增強(qiáng)了為國家發(fā)展建言獻(xiàn)策的公民意識，加強(qiáng)了對國家新的發(fā)展理念和政策的認(rèn)同和理解。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，只有教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計、層層推進(jìn)、落實(shí)到每一節(jié)課中，才能真正使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

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