“漢語作文自動測評系統(tǒng)”在作文教學(xué)中的應(yīng)用

馬順名

隨著教育信息化2.0的到來，作文教學(xué)也迎來了智能化的曙光，出現(xiàn)了一種漢語作文自動測評系統(tǒng)。這種系統(tǒng)通過智能檢測學(xué)生作文，給出較為合理的評價建議來實現(xiàn)靶向?qū)W(xué)，為教師的作文教學(xué)提供全新的輔助手段。本文以一款便捷的測評及導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)“測文網(wǎng)”為例，探索如何將此類系統(tǒng)切實融入班級作文教學(xué)，促進(jìn)作文教學(xué)的革新。

● 翻轉(zhuǎn)課堂，輔助教學(xué)定向

“漢語作文自動測評系統(tǒng)”首先可用于作文翻轉(zhuǎn)課堂（尤其是評改課），并輔助教師完成教學(xué)定向，這可以憑借“漢語作文自動測評系統(tǒng)”出具的“作文測評報告”來實現(xiàn)。以“測文網(wǎng)”為例，其測評報告的主要內(nèi)容包含評分、評語、數(shù)據(jù)、查重、查錯等。

“漢語作文智能測評系統(tǒng)”（以“測文網(wǎng)”為例）的最基本的測評功能是“作文評分”，即給出信度較高的打分意見，供教師參考。其功能主要包括三項：①作文CT檢查，即測評對象各項測評數(shù)值的柱狀圖或餅狀圖等。②評價語料，包括眉批、句評、段評、總評等;全文總評又分感悟式、框架式、激勵式等。③文本校對，提供語病、錯別字及錯誤標(biāo)點的具體位置、修改意見等。以上信息匯總起來，共同生成一份簡潔直觀的“作文測評報告”。作文指導(dǎo)或評改課前，學(xué)生可以利用作文同步微課先行自學(xué)，初稿完成后，即可依據(jù)個人作文測評報告先行自改。事實上，字詞句讀的錯誤、簡單的分段問題等，學(xué)生大多能自己改正。教師在課堂中則主要致力于解決學(xué)生個人無法解決的問題。

另外，“測文網(wǎng)”還可生成某一班、某一年級、某一學(xué)校、某一地區(qū)的整體作文測評報告，語文教師可參考班級測評報告中的數(shù)據(jù)完成教學(xué)定向。

以人教版四年級上冊第七單元《習(xí)作評改課》為例，筆者首先利用“作文測評報告”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：常言說“好文章是改出來的”，今天我們來上一節(jié)作文評改課?；貞浺幌卤敬瘟?xí)作有哪些要求（出示課件）。課前，同學(xué)們已經(jīng)拿到了自己的“作文測評報告”，初步修改了語病。剛剛，我拿到了咱班整體的作文能力報告，想不想看？這次習(xí)作，班平均分為83.5分，問題首先是內(nèi)容不夠具體，影響了75%的同學(xué)，其次是不夠切題，影響了47%的同學(xué)。所有的分析都指向了一個問題，那就是作文的選材。為此，老師細(xì)讀了同學(xué)們的每一篇文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的選材存在兩大問題：

問題一：選材不甚切題，行文糾纏于細(xì)枝末節(jié)，與題目關(guān)系不大。

問題二：材料過于籠統(tǒng)，字里行間缺乏個性細(xì)節(jié)，不夠具體。

教師分別出示學(xué)生案例，與學(xué)生一起討論該案例具體屬于選材的哪一種問題。

課前，筆者運用“作文檢測報告”使學(xué)生初步明確了自己的問題。課上，筆者通過整體測評報告展示學(xué)生問題的分布，在檢測報告的基礎(chǔ)上，筆者通過細(xì)讀總結(jié)了每位學(xué)生的問題，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。

以上教學(xué)設(shè)計中，首先，筆者并未因為測評平臺的存在而放棄對學(xué)生作文的細(xì)讀;其次，學(xué)生作文是事先通過高速掃描儀（或手機(jī)拍照）+圖片識別（或語音輸入）的方式轉(zhuǎn)換為電子版并進(jìn)行測評的。前者是教師保障，而后者是設(shè)備保障（測評平臺自帶圖片識別轉(zhuǎn)換功能），在充分保障的基礎(chǔ)上，以上教學(xué)實踐才最終得以落實。

● 雙師教學(xué)，實現(xiàn)隨堂評改

從決勝課堂的角度來說，“漢語作文自動測評系統(tǒng)”（以“測文網(wǎng)”為例）可以隨時反饋學(xué)生課堂練筆的結(jié)果，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，并可能在未來營造出教師與人工智能助教“雙師并存”的雙師課堂。

雙師教學(xué)，一般由一位名師在線上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)校教師在線下同步教學(xué)。而“漢語作文智能測評系統(tǒng)”的出現(xiàn)，提供了另一種更加便捷的雙師形式，即教師與人工智能共存于課堂的雙師教學(xué)。教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，并且確保作文課的思想性，而人工智能提供動態(tài)反饋，增強(qiáng)作文課的工具性。例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生評改后，如果學(xué)生在課堂上修改了自己的作文，人工智能可以為學(xué)生提供新的測評報告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的作文。當(dāng)然，也可以生成新的整體報告，如在上文的教學(xué)設(shè)計中，測評報告顯示全班學(xué)生最主要的問題是“選材不甚切題”與“材料過于籠統(tǒng)”兩項，如果學(xué)生在當(dāng)堂修改中解決了其中一項，教師就能及時調(diào)整自己的教學(xué)，這是傳統(tǒng)課堂難以做到的。

● 靶向?qū)W(xué)，課后終身學(xué)習(xí)

“漢語作文自動測評系統(tǒng)”（以“測文網(wǎng)”為例）還兼具“靶向?qū)W(xué)”的功能，并且可以促進(jìn)學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。利用“測文網(wǎng)”在一節(jié)課后能做的事情有許多，包括“跟蹤修改”“留存反思”“深度學(xué)習(xí)”等。

“跟蹤修改”是指教師可隨時查看全班每一位學(xué)生的作文修改進(jìn)度，并及時開展個性化的跟蹤指導(dǎo);“留存反思”是指學(xué)生每一次作文的每一次修改，其個人數(shù)據(jù)都將得以留存，學(xué)生可通過歷史數(shù)據(jù)反思自己的不足;“深度學(xué)習(xí)”是指“測文網(wǎng)”與其他網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)平臺進(jìn)行整合，給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，在微課、素材等資料的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，可在課后繼續(xù)自學(xué)，提升自己的語言文字應(yīng)用水平。

“測文網(wǎng)”切實提升了學(xué)生習(xí)作評改的效率，達(dá)到了對學(xué)生靶向?qū)W(xué)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，“測文網(wǎng)”的作用是輔助人，而非用冰冷的機(jī)器去替代人，教師應(yīng)該意識到這一點，并將更多的時間投入人工智能無法替代的領(lǐng)域，如對作文思想性的關(guān)照中去。