網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研助力教師素養(yǎng)全面提升

童明 丁力

2019年7月，2019年度全國教師信息素養(yǎng)提升交流活動(dòng)在山東淄博舉辦，在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)中，來自全國各地的參賽教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)、陳述與答辯四個(gè)階段的競賽考核，并最終共同成長，收獲頗豐。作為活動(dòng)的執(zhí)行評(píng)委，筆者全程見證了教師們的努力與付出，也感受到教師們在教研方面的成長與進(jìn)步。不論是教師們相互學(xué)習(xí)帶來的思想意識(shí)的進(jìn)步，還是他們對(duì)微課程教學(xué)法更深一層次的領(lǐng)悟，都令筆者欽佩！微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其中三大模塊是由“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻）”和“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”組成。我們習(xí)慣上把課前用于學(xué)生使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、支持學(xué)生完成任務(wù)單配套的“微視頻（含微課）”和課堂上使用的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”稱作微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”。下面筆者以青島版一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)鐘表》、青島版三年級(jí)下冊《平行與相交》兩份微課程設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的一些淺薄認(rèn)識(shí)。

● 作品優(yōu)點(diǎn)

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表單式的方案，同時(shí)也是學(xué)生能夠進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是微課程三大組成中最具有靈魂意義的部分，它的質(zhì)量決定著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是檢驗(yàn)學(xué)生能否高質(zhì)量完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。兩份微課程設(shè)計(jì)的任務(wù)單均體現(xiàn)著以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

（1）任務(wù)單的設(shè)計(jì)能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生體驗(yàn)過的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，并注意與學(xué)生已經(jīng)了解和學(xué)過的教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動(dòng)理解教學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！墩J(rèn)識(shí)鐘表》在設(shè)計(jì)上，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表、區(qū)分時(shí)針和分鐘，以及結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)、大約幾時(shí)的方法，讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立初步的時(shí)間觀念?！镀叫信c相交》結(jié)合身邊的斑馬線、車位線、信號(hào)燈等常見的生活實(shí)例，將它們抽象成數(shù)學(xué)中的線，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起直線的幾何特征，為認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系——平行與相交打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)單的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中，知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低級(jí)思維層次，分析、綜合與評(píng)價(jià)屬于高級(jí)思維層次。教師在設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)鐘表》的協(xié)作探究環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)三個(gè)小動(dòng)物到達(dá)終點(diǎn)時(shí)鐘面上的時(shí)間，然后再讓學(xué)生獨(dú)立思考誰跑得最快，最后再在小組里交流自己的想法。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。在展示交流時(shí)，通過學(xué)生的表達(dá)、質(zhì)疑、闡釋，最終給出合理的評(píng)價(jià)。通過這樣一系列的師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生的高級(jí)思維能力得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。在《平行與相交》的任務(wù)單中，能看到教師在設(shè)計(jì)兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，通過實(shí)際操作讓學(xué)生感知空間里的兩線直線不平行也不一定相交，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、綜合后歸納，以此內(nèi)化了“平行”的概念本質(zhì)是要“在同一平面內(nèi)”。如果脫離了“在同一平面內(nèi)”這一重要條件，平行與相交出現(xiàn)的現(xiàn)象就遠(yuǎn)沒有那么簡單了。

（3）兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都能做到以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生破解難題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。前面已經(jīng)講過，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表單式的方案，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的支架與載體。任務(wù)單設(shè)計(jì)得好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率就高，反之，效率就低甚至無效，發(fā)揮不了任務(wù)單的作用。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案有著本質(zhì)的區(qū)別。通常情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是供授課教學(xué)以外的其他教育工作者使用，教案是供授課教師本人使用的，它們都不是給學(xué)生使用的。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單則是直接供給學(xué)生使用，在設(shè)計(jì)時(shí)必須貫徹“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則。

《認(rèn)識(shí)鐘表》和《平行與相交》兩份微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，還是“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”都能最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在《認(rèn)識(shí)鐘表》的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師按照給學(xué)生確定的達(dá)成目標(biāo)，分別給學(xué)生設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)讀整時(shí)、認(rèn)讀半時(shí)、認(rèn)讀大約幾時(shí)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為支撐。上下結(jié)構(gòu)分明，前后思路清晰，任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生一看任務(wù)單就知道要做什么，先做什么，后做什么。而且每一個(gè)任務(wù)跟蹤配套的都有一個(gè)微視頻作為支撐，學(xué)生完成這樣的任務(wù)應(yīng)該輕而易舉。即使遇到一點(diǎn)困難，學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻，也能將問題消化掉。在《平行與相交》的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中抽象出來的線進(jìn)行分類，在分類總結(jié)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)手畫一組平行線。而且還不斷引導(dǎo)學(xué)生采用微視頻中的方法再畫一組平行線，通過反復(fù)的操作，讓學(xué)生對(duì)平行這一概念在頭腦中形成表象特征，加深了對(duì)平行與相交這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

● 設(shè)計(jì)誤區(qū)

當(dāng)然，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)單，也存在一些設(shè)計(jì)誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）把習(xí)題直接搬到“任務(wù)”里。如果把習(xí)題直接搬到“任務(wù)”里，容易讓學(xué)生把任務(wù)單當(dāng)作習(xí)題來做?！镀叫信c相交》的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”有一部分是把習(xí)題直接放到了任務(wù)里，這樣的設(shè)計(jì)明顯走入誤區(qū)。任務(wù)和習(xí)題之間有著本質(zhì)的不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，做習(xí)題不具有舉一反三的作用。這是因?yàn)槿蝿?wù)變習(xí)題在操作的時(shí)候，有的學(xué)生還沒有弄清楚概念、原理、方法就去直接做題，做一題會(huì)一題，沒做到的題目可能就不會(huì)了。建議教師還是加強(qiáng)問題意識(shí)，把練習(xí)題改為任務(wù)，以任務(wù)的形式出現(xiàn)更好，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）任務(wù)單設(shè)計(jì)的任務(wù)量過多，造成任務(wù)單內(nèi)容煩瑣，任務(wù)量偏大?！镀叫信c相交》中的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)了六項(xiàng)，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”雖然設(shè)計(jì)了三項(xiàng)，但每一項(xiàng)后面都跟了若干個(gè)小項(xiàng)，加一起也有13個(gè)小問題。這樣的設(shè)計(jì)在進(jìn)行真正的課堂教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，每一項(xiàng)的實(shí)施效果就得不到保障。建議教師將任務(wù)簡化，使任務(wù)單在實(shí)際使用時(shí)效率更高。

其實(shí)，“任務(wù)單”里的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要與達(dá)成目標(biāo)相匹配，即使設(shè)計(jì)一些“練練手”的任務(wù)也不能太多，并且難度不能太高，以免造成學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)受到挫折喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

（3）有的達(dá)成目標(biāo)不易操作，不易檢測，或者用的詞語不規(guī)范，甚至有的達(dá)成目標(biāo)給的不是達(dá)成目標(biāo)，太過于“類教學(xué)目標(biāo)”化。例如，《認(rèn)識(shí)鐘表》中有一個(gè)達(dá)成目標(biāo)是這樣描述的：“通過預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累學(xué)習(xí)認(rèn)讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)?！边@里提到的“預(yù)習(xí)”就不合適。微課程教學(xué)法的課前學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)，不是“預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)在20世紀(jì)60年代甚至可能更早就有，翻轉(zhuǎn)課堂是到了2007年才有的。又如，《平行與相交》中將一個(gè)達(dá)成目標(biāo)描述的“經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，形成平行線表象，發(fā)展學(xué)生空間觀念”。像這樣的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生課前根本無法操作，教師也無法檢測，建議這樣的達(dá)成目標(biāo)不要呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，在不容易確定達(dá)成目標(biāo)的情況下，也可以先確定任務(wù)再確定目標(biāo)，如將“借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和合作交流的能力”改為“通過微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成人際溝通與交流的良好習(xí)慣”可能會(huì)更好。

（4）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的并不是探究，而是做應(yīng)用題。微課程教學(xué)法的協(xié)作探究必須來自真實(shí)情境，可惜在《平行與相交》的協(xié)作探究部分并沒有給出真實(shí)情境，建議教師還是從身邊的真實(shí)情境入手進(jìn)行修改。

總之，在微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)道路上，我們需要走的路還很長，需要做的事還很多。不管前方的路途有多坎坷，只要沿著新課改的道路一直走下去，相信我們一定能踏出一條教育教學(xué)改革的康莊大道。