聚焦建構(gòu)提升教師觀察解讀能力

周海燕

摘? 要：本研究旨在以建構(gòu)游戲?yàn)榛c(diǎn)，通過營(yíng)造有“形”的建構(gòu)空間，探尋有“趣”的建構(gòu)主題，推動(dòng)有“心”的建構(gòu)指導(dǎo)，形成一個(gè)聚焦建構(gòu)游戲場(chǎng)的研究，從而促進(jìn)教師觀察解讀游戲的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲? 管理策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0233-02

建構(gòu)游戲是在眾多游戲中能夠經(jīng)受時(shí)空考驗(yàn)、深受幼兒青睞的一種游戲。即便是在電子、網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)?shù)赖慕袢?，積木也從未在幼兒的游戲生活中缺席。它所具有的低結(jié)構(gòu)高開放的特質(zhì)，幼兒可以按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行有意識(shí)的排列、組合、堆疊等形式進(jìn)行建構(gòu)游戲，從而獲得真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒在建構(gòu)的過程中，促進(jìn)了自身感官、大小肌肉、認(rèn)知、創(chuàng)造力及社會(huì)情緒等方面的發(fā)展。

1? ?困惑：建構(gòu)游戲呈現(xiàn)的雞肋現(xiàn)象

現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲流于形式，它的教育價(jià)值并未得到充分的重視、發(fā)掘和利用，以致于我們?cè)谟變簣@里常會(huì)看見以下的情景：

1.1 教師的無奈——“忙盲?！?/p>

孩子們自由選擇進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，有的教師剛開始也會(huì)關(guān)注并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，但時(shí)間一長(zhǎng)，投入的精力就越來越少。原因之一是教師自身建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的匱乏，造成無目的“盲目”觀察隨心所欲;二是同時(shí)多個(gè)區(qū)域游戲的開放，造成教師的“繁忙”，走馬觀花，看似忙碌，實(shí)際沒有“走心”。因此幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，只要不出現(xiàn)安全隱患和特殊情況，教師就放任孩子自發(fā)游戲，對(duì)孩子的游戲方法和游戲水平不加以觀察、指導(dǎo)，不能引導(dǎo)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)沒有教師的支持，孩子的建構(gòu)熱情就會(huì)大大減弱。

1.2 孩子的嘆息——“不好玩”

多數(shù)班級(jí)都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域，但據(jù)觀察各年齡段、各班級(jí)的建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)大同小異，缺乏層析。每個(gè)學(xué)期的材料環(huán)境都基本固定，建構(gòu)區(qū)成了一勞永逸的區(qū)域。由于教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，孩子的建構(gòu)水平達(dá)到什么程度，每次游戲的時(shí)候搭建了什么，也通常無人問津。孩子們幾乎每天都在重復(fù)幾件“老掉牙”的作品，如城堡、馬路等，很少有新作品的出現(xiàn)。問及孩子為什么你們不去建構(gòu)區(qū)玩游戲呢？得到的回答是光在那里搭高樓沒有意思、不好玩。試問：一種玩具從小班玩到大班，孩子的積極性還剩下多少呢？

1.3 建構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)——“雜而亂”

建構(gòu)區(qū)域由于材料量大，一到結(jié)束時(shí)間幼兒很容易作鳥獸散，無人收拾。同時(shí)建構(gòu)游戲似乎還格外受男孩子的“青睞”，常常把積木當(dāng)作攻擊玩伴的“武器”。游戲開始不久，小翁拿著一根長(zhǎng)條積木對(duì)小軒說：“我們來玩打仗的游戲吧！”小軒欣然答應(yīng)，拿起一塊三角形的積木當(dāng)起了槍。小萊匆匆跑過來報(bào)告：“老師，小翁小軒把我們搭建的立交橋都弄倒了，他們兩個(gè)在玩打仗的游戲?！卑?！不是才玩了沒幾分鐘嗎？一轉(zhuǎn)頭看見積木柜里亂成一團(tuán)，建構(gòu)區(qū)內(nèi)到處散落著積木，原先搭建的橋也全部倒塌，老師不由得動(dòng)怒了。

上述的種種現(xiàn)象皆是因?yàn)榻處煵涣私饨?gòu)游戲的教育價(jià)值和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為，剝奪了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在建構(gòu)中幼兒內(nèi)心產(chǎn)生的挫敗感。直面問題改變現(xiàn)狀，教師可以做些什么？如何通過建構(gòu)游戲的研究，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)蹲下身來觀察幼兒，提升指導(dǎo)能力，從而促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

2? ?聚焦：連環(huán)跟進(jìn)帶來的探索改變

我們通過聚焦積木搭建游戲，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，促使教師們慢下來靜下來，認(rèn)真地觀察解讀兒童。這樣的觀察也讓教師真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心，看到每個(gè)兒童自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。我們開展了以下行動(dòng)：

2.1 立體呈現(xiàn)，營(yíng)造有“形”的建構(gòu)空間

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)應(yīng)是一個(gè)明亮、寬敞并開放的空間，吸引幼兒進(jìn)去發(fā)揮創(chuàng)意、自由建構(gòu)。

2.1.1 材料充足

建構(gòu)材料是游戲的基本要素，充裕豐富的材料不僅能夠引發(fā)幼兒的建構(gòu)愿望，更有助于建構(gòu)游戲品質(zhì)的提升。積木是建構(gòu)游戲主要的材料，不可缺少，不可替代。我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)需求，在原有每班一套大型木制積木的基礎(chǔ)上，幼兒園為6個(gè)中大班又新增了一套大型木制積木，小班增添一套泡棉積木。同時(shí)給每班提供插塑、拼棒等建構(gòu)材料十余種。為了給幼兒的游戲提供方便，我們還給每班配置相應(yīng)的積木玩具柜，通過多種形式的有序呈現(xiàn)建構(gòu)材料。

在投放材料的時(shí)候，依循“量少種類少”的原則同時(shí)根據(jù)幼兒的能力和拼搭的內(nèi)容由易到難、由淺入深進(jìn)行投放，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。

2.1.2 場(chǎng)地拓展

“建構(gòu)作品被不小心撞倒”是建構(gòu)區(qū)經(jīng)常發(fā)生的事情。因此在規(guī)劃區(qū)域的時(shí)候，要把行動(dòng)路徑這一因素考慮進(jìn)去。遠(yuǎn)離走廊、通道，運(yùn)用柜子、墻壁圍出相對(duì)充裕、封閉的區(qū)域，既考慮到幼兒間交流合作專注的有度，同時(shí)又要注意避免與其他活動(dòng)相互干擾。

我園要求每班保證創(chuàng)設(shè)10平方以上的建構(gòu)游戲區(qū)域，讓幼兒有足夠的空間保留作品、持續(xù)搭建。地面：在距離玩具柜30厘米處用膠帶預(yù)留走道，避免幼兒在取拿積木的時(shí)候撞倒他人的作品。柜面：張貼每一種形狀的積木標(biāo)識(shí)，將不同的積木分門別類，井然有序的設(shè)計(jì)讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立收拾歸位的習(xí)慣。規(guī)劃分配時(shí)，將大而重的積木放在底層，小而輕的則放在上層，以保持玩具柜的穩(wěn)定性。墻面：配合建構(gòu)主題展示各種圖片、照片、幼兒的設(shè)計(jì)圖等，營(yíng)造濃郁的建構(gòu)氛圍，引導(dǎo)幼兒觀察交流、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

2.1.3 規(guī)則明確

建構(gòu)游戲是具有自選性、自主性的小組活動(dòng)，游戲時(shí)爭(zhēng)吵積木、散亂行為會(huì)時(shí)有發(fā)生，因此需要建立相應(yīng)的建構(gòu)規(guī)則。通過創(chuàng)設(shè)情境、拋出疑問、討論交流等方法，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，并在游戲中逐步完善。通過體驗(yàn)規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，使幼兒真正理解并做到“有法必行”。如針對(duì)建構(gòu)區(qū)積木散亂現(xiàn)象，教師引導(dǎo)孩子討論“積木怎樣收拾的又快又好？”主題性的建構(gòu)游戲體量較大，小組合作，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，孩子才剛剛蓋好，游戲時(shí)間就結(jié)束了。久而久之，孩子就會(huì)對(duì)建構(gòu)失去熱情，“搭建好的作品是否可以保留”等。

同時(shí)在活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子遵守規(guī)劃情況的觀察記錄、加強(qiáng)對(duì)每個(gè)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則適切性的研究，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，保證規(guī)則的有效性，讓規(guī)則成為活動(dòng)秩序的真正保證。

2.2 追隨兒童，探尋有“趣”的建構(gòu)主題

建構(gòu)游戲的內(nèi)容來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及他們的想象創(chuàng)造。因此要遵循兒童的視角和年齡特點(diǎn)，在師幼互動(dòng)中生成既新穎又熟悉的建構(gòu)游戲主題。

2.2.1 源于主題

近期，中一班圍繞著“我愛我家”開展了主題探究系列活動(dòng)，孩子們對(duì)自己的“家”有著空前的探究熱情。這天晨間活動(dòng)，葉小弟正在建構(gòu)區(qū)搭建積木。琳琳走過來問：“葉小弟，你在搭什么呀？”葉小弟：“我在造高樓大廈，這是我的家呀?！边@時(shí)，琳琳提議：“那我們都來造自己的家吧。”

“家”這個(gè)話題就似一根導(dǎo)火線，瞬間引燃了孩子們討論的熱情。于是，孩子們很自然地把“我愛我家”這個(gè)主題活動(dòng)延伸到了建構(gòu)區(qū)，開始著手搭建各自的“家”。

2.2.2 源于生活

把生活中幼兒熟悉又感興趣的場(chǎng)景作為建構(gòu)游戲的主題，既能提升孩子們游玩的積極性，又增強(qiáng)了趣味性。如建構(gòu)主題《再見了，我的幼兒園》發(fā)生在六月，大班孩子即將迎來他們?nèi)松械牡谝淮巍爱厴I(yè)”。他們對(duì)待了三年的幼兒園依依不舍，回味在幼兒園里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

孫老師：你們就要離開幼兒園了，說說看你最喜歡勝利幼兒園什么地方呢？小娛：我最喜歡在幼兒園里玩滑滑梯了……俊?。簩O老師，我有個(gè)好主意，我們可以用積木把幼兒園搭出來嗎？小文：對(duì)！把自己喜歡的地方搭出來。于是，孩子們涌到了建構(gòu)區(qū)，開始了他們的建構(gòu)計(jì)劃。

2.2.3 設(shè)置情境

針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，在建構(gòu)游戲中，教師可以提供一些動(dòng)物玩具，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境激發(fā)建構(gòu)興趣，請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物蓋房子，為小熊搭建一個(gè)好玩的滑梯等。 借助情境在建構(gòu)游戲中的隱形作用，

2.3 連環(huán)跟進(jìn)，推動(dòng)有“心”的建構(gòu)指導(dǎo)

建構(gòu)區(qū)是個(gè)孩子主導(dǎo)性相當(dāng)高的學(xué)習(xí)型區(qū)域，有經(jīng)驗(yàn)的孩子似乎不太需要教師的介入，經(jīng)?？梢宰约航?gòu)得很投入。不過，這并不意味這教師在建構(gòu)區(qū)沒有積極的功能。我園通過“三點(diǎn)”達(dá)共識(shí)，抱團(tuán)前行。

2.3.1 理念解讀，聚焦共同點(diǎn)

閱讀引領(lǐng)。建構(gòu)專業(yè)能力的提升離不開知識(shí)儲(chǔ)備，離不開理論指導(dǎo)。如何觀察和評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)游戲水平？各年齡段幼兒應(yīng)具備什么樣的建構(gòu)技能？這些問題是建構(gòu)游戲理論致力于研究、解答的問題。為此，我園有針對(duì)性地向教師推薦相關(guān)書籍，如《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花——臺(tái)中市愛彌兒幼兒園積木活動(dòng)實(shí)錄及解析》《建構(gòu)游戲出智慧》《五月的風(fēng)》等，并組織共享閱讀，幫助教師從不同的角度去思考建構(gòu)游戲的意義，拓展對(duì)游戲視野的深度與廣度。

組織教師開展建構(gòu)游戲理論培訓(xùn)講座、建構(gòu)游戲沙龍等形式， 促使每位教師掌握提升建構(gòu)的基本技能，如排列、組合、接插、鑲嵌等，為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲做好技能儲(chǔ)備。同時(shí)不定期組織教師參加外出學(xué)習(xí)，使教師的觀念不斷更新。

面對(duì)實(shí)操性極強(qiáng)的建構(gòu)游戲，只靠教師的語(yǔ)言指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為提高教師的建構(gòu)專業(yè)技能，我園組織教師開展以“本地標(biāo)志性建筑”主題搭建，老師們兩兩組隊(duì)在操場(chǎng)上進(jìn)行主題搭建PK賽。不僅使教師們掌握了搭建的技巧，熟悉建構(gòu)游戲技能，為教師后期游戲指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也吸引了幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)注，濃郁了幼兒園的搭建氛圍，為幼兒搭建提供了學(xué)習(xí)范式。

2.3.2 直擊現(xiàn)場(chǎng)，尋找切入點(diǎn)

所謂現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，即是通過定時(shí)間、定班級(jí)、定任務(wù)開展觀察活動(dòng)，一群人用白描的方法客觀地記錄下幼兒建構(gòu)游戲的言語(yǔ)和行為。

觀察不等于簡(jiǎn)單的看看，要想改變教師對(duì)于幼兒建構(gòu)游戲的“視而不見”現(xiàn)象，需要營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)。教師運(yùn)用記錄表或便箋條的形式進(jìn)行觀察、記錄，也用手機(jī)拍錄下幼兒最自然、原始狀態(tài)下的游戲過程，這樣的記錄比較真實(shí)、有價(jià)值，且拍攝的畫面突出幼兒的動(dòng)作和方法。當(dāng)然，教師的觀察也不是豪無目的抓拍，而是帶有分工帶有預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)去觀察孩子，如：觀察孩子的建構(gòu)技能，觀察孩子在游戲中的合作能力，觀察孩子游戲時(shí)的對(duì)話交往能力等等。

2.3.3 重溫現(xiàn)場(chǎng)，解決困難點(diǎn)

在聚焦建構(gòu)游戲的現(xiàn)場(chǎng)中，不同的教師會(huì)從幼兒身上獲取許多信息，教師如何篩選有價(jià)值的內(nèi)容加以提升;如何選取當(dāng)前符合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，幫助幼兒獲得勝任感和成就感。這對(duì)教師的觀察、分析能力提出了很高的要求。我們通過重溫現(xiàn)場(chǎng)，呈現(xiàn)真實(shí)的游戲現(xiàn)場(chǎng)，靜下心來了解幼兒的思維過程，真切地“看到”幼兒的想法和做法，從而更客觀地解讀幼兒，更細(xì)微的視覺進(jìn)行問題診斷，破解“深度學(xué)習(xí)”的密碼。

3? ?收獲

3.1 一份驚喜

經(jīng)過近兩年的聚焦建構(gòu)游戲?qū)嵺`探索，當(dāng)我們走近任何一位孩子，當(dāng)我們積極傾聽、理解、解讀他們時(shí)，便是支持的開始。我們驚喜地看到：幼兒在游戲中的那份堅(jiān)持、那份自信、那份喜悅，當(dāng)我們就這樣慢慢靠近幼兒的時(shí)候，我們的視角變得廣闊，也越來越能看懂并支持幼兒的學(xué)習(xí)與游戲！

3.2 一絲感慨

“教者若有心，學(xué)者必得益?！斌@喜之余，我深深地感受到以幼兒為本的理念指引下，教師充分感受到“幼兒在前，教師在后”的觀察所帶來的兒童觀、游戲觀、課程觀的轉(zhuǎn)變。蹲下身靠近孩子，聆聽他們的游戲語(yǔ)言，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們正在以他們獨(dú)特的思維方式和兒童視角演繹著自己的生活故事。是現(xiàn)實(shí)的還是虛擬的，是原版的還是改編的都不重要，重要的是：孩子們?cè)谧约旱氖澜缋锝涣?、分享、學(xué)習(xí)并快樂著。

3.3 一種展望

研究平臺(tái)的搭建，研修場(chǎng)的營(yíng)造，促使整個(gè)幼兒園發(fā)生“蝴蝶”效應(yīng)。

構(gòu)筑平等、信任、相互依靠的研修伙伴關(guān)系;崇尚分享、付出、擁有信念的研修精神特質(zhì);追求務(wù)實(shí)、求真、勇于創(chuàng)新的研修文化內(nèi)涵。

智慧的積淀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。追隨兒童腳步，用心深情地關(guān)注;聚焦兒童游戲，從容不迫地跟進(jìn)，就會(huì)感到教育研究是如此的美麗。

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