核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略

摘? 要：現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒有得到提升，學(xué)生們的核心素養(yǎng)得不到增強(qiáng)，導(dǎo)致化學(xué)水平難以進(jìn)步。在現(xiàn)代教育飛快發(fā)展的背景下，高中教育同樣獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。尤其是在學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師開始關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是新時(shí)期各學(xué)科課堂教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該在教學(xué)中貫徹落實(shí)這一理念。本文主要以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下這一學(xué)科課堂教學(xué)的重構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0098-01

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新的概念，如今被置于新課改的潮流之中，占據(jù)著基礎(chǔ)又重要的地位。高中化學(xué)教師要跟隨新一輪課程改革的步伐，將核心素養(yǎng)與自身的課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)與能力。

1? ?高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是一種學(xué)生應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其個(gè)人未來發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的重要品質(zhì)與能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是一種具有該學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。如今將核心素養(yǎng)滲透在高中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，是立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的重要教學(xué)舉措，能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促進(jìn)其多方面能力的發(fā)展。這就意味著高中化學(xué)教師在新課改背景下構(gòu)建新型課堂的時(shí)候，要注重融入核心素養(yǎng)教育理念，重構(gòu)一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效化學(xué)課堂[1]。

而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵括了五個(gè)維度，首先是宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)能力，其次是變化觀念和平衡思想，然后是證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)，再者是實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，最后則是科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且增強(qiáng)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，要善于構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以全面提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2? ?核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的重構(gòu)策略

2.1 在核心素養(yǎng)理念下重構(gòu)易于理解的化學(xué)概念

化學(xué)概念內(nèi)容是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而且化學(xué)概念知識(shí)可以奠定化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求教師要重視化學(xué)概念教學(xué)[2]。而在化學(xué)概念具有較強(qiáng)抽象性的情況下，教師要提高學(xué)生的化學(xué)概念理解能力，則可滲透核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在宏觀辨識(shí)與微觀探析的視角來了解物體的分子與原子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而揭示其變化規(guī)律，再統(tǒng)一用化學(xué)符號(hào)來予以表述，讓學(xué)生透徹地理解粒子的相互作用與相互影響，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)世界，最終可幫助學(xué)生在零散雜亂的知識(shí)積累狀態(tài)下重構(gòu)系統(tǒng)化、完整化的化學(xué)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”這一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生重構(gòu)單糖、二糖、多糖的化學(xué)概念，則可引入宏觀的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)理解微觀化學(xué)內(nèi)容。如教師可引入醫(yī)院患者靜脈注射葡萄糖的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解葡萄糖的分子式及其在人體中的轉(zhuǎn)化與作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，并促使學(xué)生高效重構(gòu)化學(xué)概念。

2.2 在核心素養(yǎng)理念下重構(gòu)高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要注重在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，重構(gòu)新時(shí)期的高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂[3]。比如在“鹽類的水解”這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以站在變化觀念與平衡思想的角度，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，需要用pH紙來測(cè)定各種溶液的pH值，如Na2CO3溶液、KNO3溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液、AlCl3溶液等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠形成自己對(duì)鹽溶液酸堿性的一種感性認(rèn)識(shí)。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的酸堿性鹽類來對(duì)其進(jìn)行分類，如強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽類、強(qiáng)酸弱堿鹽類、強(qiáng)堿弱酸鹽類等等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以了解鹽類水解規(guī)律，并理解水的電離平衡原理，同時(shí)也理解物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)且變化的，而這一變化具有規(guī)律，能夠在內(nèi)外因的共同作用下形成化學(xué)平衡狀態(tài)，可保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)自身變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。

2.3 在核心素養(yǎng)理念下貫徹落實(shí)人文教育教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、化學(xué)科研成果等等存在緊密的聯(lián)系，教師可將其滲透出來，并貫徹落實(shí)人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的化學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致存在這個(gè)現(xiàn)象的原因還不完全掌握，但是就是因?yàn)槟承┎豢煽匾蛩刈寣W(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)課堂上的創(chuàng)新能力得不到提高，而學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系不到一起，沒有一個(gè)重合點(diǎn)，形成脫離狀態(tài)。比如在“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師就可以滲透鋁制餐具文化、鋁制品的使用注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到鋁單質(zhì)的性質(zhì)探究過程中，從而了解鋁制品不適宜和酸堿物質(zhì)長(zhǎng)時(shí)間存放在同一個(gè)地方的原因，同時(shí)也了解鋁制餐具為何不可用來蒸煮食物。此外，教師還可讓學(xué)生從日常生活中關(guān)注人類發(fā)展與科技發(fā)展，例如氨氣很容易發(fā)生液化現(xiàn)象，所以往往被用作制冷劑。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

3? ?結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒有得到提升，學(xué)生們的核心素養(yǎng)得不到增強(qiáng)，導(dǎo)致化學(xué)水平難以進(jìn)步?？偠灾咧谢瘜W(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的滲透是一個(gè)非常重要的發(fā)展趨勢(shì)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的重要素質(zhì)與能力，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李榮利.論核心素養(yǎng)在高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：86.

[2] 王巍.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)[J].名師在線，2019（06）：52-53.

[3] 梁慶芳.基于高考對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：129.

作者簡(jiǎn)介：夏峰利（1986-），女，漢族，本科，化學(xué)專業(yè)，中學(xué)二級(jí)。