高中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略分析

張仕朋

摘? 要：每個(gè)人都有自己的生活，我們的生活會(huì)交織，產(chǎn)生彼此的共鳴，我們的生活也會(huì)互相平行發(fā)展，有各自的軌跡，而生活中自然累積的經(jīng)驗(yàn)，生活中不斷養(yǎng)成的智慧，正促使我們成長(zhǎng)，成為一個(gè)有獨(dú)立思考能力的人，語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文中的信息也與生活密切相關(guān)，高中教學(xué)完全可以打破課堂的桎梏，讓生活與知識(shí)融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文融合在生活中，讓生活趣味與語(yǔ)文哲理關(guān)聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)出一個(gè)生活化的教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? 生活化? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0072-02

高中是學(xué)生們九年義務(wù)教育階段最忙碌、也最為緊張的階段，他們面對(duì)高考的壓力、面對(duì)身邊教師的催促、家長(zhǎng)的擔(dān)憂、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)誘惑，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅有案牘勞形之苦，還有身心俱疲之難。高中語(yǔ)文需要學(xué)生靈活思辨，不要一個(gè)問(wèn)題一板一眼的去回答、去聯(lián)想，而很多比較新穎的問(wèn)題，更加需要學(xué)生借助生活的經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言進(jìn)行合理的描述，教師應(yīng)在生活化的場(chǎng)景中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表述出自己的真情實(shí)感，降低學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生借助生活環(huán)境解答困惑。

1? ?創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語(yǔ)文的教材中，也許聯(lián)系古今中外的情境，蘊(yùn)含了諸多時(shí)代哲理，但這些情境也多能夠從高中生的生活中找到影子，將學(xué)生生活的場(chǎng)景騰挪到課堂上來(lái)，一些難以理解的、較為抽象的問(wèn)題也迎刃而解。如教學(xué)“故都的秋”，郁達(dá)夫文中所稱的“故都”是今天的北京，從標(biāo)題看，我們普遍認(rèn)為這是一篇描寫(xiě)景物的文章，那么不妨從景物著手，看看郁達(dá)夫的文章里真的只有秋景？還是蘊(yùn)含了其他的內(nèi)容。教師可先讓學(xué)生回想當(dāng)?shù)氐那锞?，想想秋天比較有特點(diǎn)的畫(huà)面是哪些，學(xué)生聯(lián)想到秋風(fēng)掃落葉，滿街的落葉飄蕩，還有的學(xué)生聯(lián)想到一歲一枯榮，想到秋風(fēng)瑟瑟下樹(shù)木孑然而立，那么從秋繼續(xù)深入，詢問(wèn)學(xué)生們：“秋天的時(shí)候，看到這些場(chǎng)景，你的心情一般是怎么樣的？”學(xué)生們又繼續(xù)聯(lián)想，有悲涼、有愁苦、有感嘆，如此一來(lái)，教師只要稍加點(diǎn)撥：“那么郁達(dá)夫所描繪故都的秋，是否也如同我們?cè)谏钪幸粯?，蘊(yùn)含了愁苦情緒呢？”學(xué)生們轉(zhuǎn)而明朗，對(duì)文章有了更深入探究之心，文中雖主線是描繪北國(guó)之秋，但南國(guó)之秋也毫不遜色，筆墨眾多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在郁達(dá)夫的筆下，南國(guó)之秋更加淡，北國(guó)之秋更濃，南北對(duì)比，以“南”襯“北”，作者借助景物充分的表達(dá)了自己的念鄉(xiāng)情，故此教師可提出近期網(wǎng)絡(luò)上熱議的話題“南北之分”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的說(shuō)說(shuō)：“南北有何差異？”學(xué)生打開(kāi)了話匣子，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷積極表述，這時(shí)候?qū)W生自然的形成了一種“我的家鄉(xiāng)我自豪”之感，大部分學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，毫不掩飾的在南北差異中更傾向于為自己的家鄉(xiāng)“代言”，教師此時(shí)讓學(xué)生來(lái)感受“秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài)?！睂W(xué)生的共鳴之感十分強(qiáng)烈，但在課堂都形成了思維一致性的時(shí)候，教師打破了這種統(tǒng)一，導(dǎo)入了作者在寫(xiě)作時(shí)的生活背景，學(xué)生從現(xiàn)代的生活轉(zhuǎn)瞬間被傳送到郁達(dá)夫?qū)懽鞯臅r(shí)間去，他們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)郁達(dá)夫長(zhǎng)期郁郁不得志，那時(shí)候受到了國(guó)民黨白色恐怖的威脅，我們的國(guó)家并不安穩(wěn)，很多郁達(dá)夫一樣的文人志士離群索居，而恰恰此時(shí)，郁達(dá)夫結(jié)束了苦悶的游歷，最終回到了北平，也就是文中的古都，他的心情是復(fù)雜的，學(xué)生們結(jié)合自己離家的經(jīng)歷慢慢揣摩，終有浸于文中的深層次領(lǐng)悟。

2? ?樹(shù)立生活化教學(xué)理念

高中時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)逐漸搭建好，他們?cè)谖恼碌睦斫鈺r(shí)，本應(yīng)有生活之聯(lián)想能力，自然的引發(fā)學(xué)生系列的遐思，但很多學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境下，思考問(wèn)題比較狹隘，看文章就是看文章，閱讀也就是解詞說(shuō)句，他們還不能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)本該與生活關(guān)聯(lián)的意識(shí)，從語(yǔ)文到生活，將學(xué)到的知識(shí)利用起來(lái)，樹(shù)立三觀，從生活到語(yǔ)文，將積累的經(jīng)驗(yàn)用作課堂問(wèn)答上，提出意見(jiàn)。教師要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文的問(wèn)題多變，但萬(wàn)變不離其宗，只要有足夠的生活領(lǐng)悟力，那么語(yǔ)文的理解也不會(huì)偏差太多。如教學(xué)“蘭亭集序（王羲之）”時(shí)，有些學(xué)生就覺(jué)得文言文太難理解，古代人與現(xiàn)代人的生活方式不同，這些只能死記硬背，樹(shù)立了生活理念后，一切看似不同，學(xué)生的視角發(fā)生了改變，文人雅士匯集于會(huì)稽山陰，豈不如同學(xué)生在寒暑假聚集在KTV一般，有異曲同工之妙？這樣來(lái)分析文章，不僅有趣，而且理解的也比較容易，一些學(xué)生記性差，關(guān)鍵句式都記不住，通過(guò)這種生活化聯(lián)想，恐怕學(xué)生想忘記也難，蘭亭有流觴曲水，KTV有瓜果茶盤(pán)，王羲之的朋友們?nèi)嘿t畢至，一起吟唱詞句，學(xué)生們不也是KTV聚會(huì)，點(diǎn)播表演嗎？文言文中的每句話其實(shí)都可以與學(xué)生生活的實(shí)際場(chǎng)景相連，每句話都可以讓學(xué)生從自己的身上找到影子，傳統(tǒng)教學(xué)，教師總認(rèn)為，文人雅士之事，當(dāng)代高中生如此淺薄怎會(huì)效仿，實(shí)際上時(shí)代變遷人們的樂(lè)趣不便，只要教師樂(lè)于創(chuàng)新，相信會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)完全不一樣的課堂印象。

3? ?生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

高中教師布置作業(yè)多采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們練習(xí)的題目多了，自然能夠糾正其中的錯(cuò)誤，再次考試中遇見(jiàn)同樣的題目、類似的題目就不會(huì)犯錯(cuò)，這種基礎(chǔ)作業(yè)自然要留，但只適用于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生的思維仍舊得不到釋放，如同被關(guān)在條條框框之中，被鎖在試卷、練習(xí)題目里，沒(méi)有了自己的靈魂，教師不妨在基礎(chǔ)的作業(yè)之外，布置一些有趣的生活任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，在教學(xué)“歸田園居（其一）（陶淵明）”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察周圍的親友，他們都是什么工作，對(duì)于自己的工作有什么看法，如節(jié)日聚會(huì)的時(shí)候，一些家長(zhǎng)都會(huì)炫耀自己的孩子如何，一些人也會(huì)對(duì)自己的工作無(wú)限感嘆，讓學(xué)生們不要只知道吃，還要去看去聽(tīng)，看看現(xiàn)代人都有什么樣的生活想法，回到課堂上來(lái)，想一想，現(xiàn)代人有幾個(gè)還想要?dú)w田園居？有幾人愿意歸田園居？現(xiàn)代人的追求是什么？引起學(xué)生由古至今一個(gè)宏觀的思維聯(lián)想，借助生活中真實(shí)收集的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，后續(xù)在教學(xué)“我有一個(gè)夢(mèng)想（馬丁路德金）”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱膲?mèng)想，課后留下任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合“做一個(gè)悠閑自在的人，還是做一個(gè)勤奮進(jìn)取的人更有價(jià)值”進(jìn)行思考，課堂上組成小隊(duì)進(jìn)行辯論，促使學(xué)生的思維更加靈活，視角更加開(kāi)闊，語(yǔ)言更加精煉。

4? ?作文寫(xiě)作的生活化

要問(wèn)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的一大困境是什么，十有八九學(xué)生會(huì)回答你：“作文”，別的題型還可以“蒙”，但作文可不允許學(xué)生濫竽充數(shù)，教師們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判是公允的，但作文畢竟沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線，教師的評(píng)分結(jié)果也許與學(xué)生的預(yù)期不同，這讓學(xué)生總是對(duì)寫(xiě)作充滿畏懼，實(shí)際上從生活中收集素材，可達(dá)到“下筆如有神”的境界，學(xué)生們大多的寫(xiě)作問(wèn)題，都與生活體驗(yàn)淺有關(guān)，比如寫(xiě)人，寫(xiě)環(huán)衛(wèi)工，學(xué)生們路過(guò)街道，只會(huì)想到環(huán)衛(wèi)工很辛苦，這樣在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，而只要仔細(xì)的去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工在夏天會(huì)躲在樹(shù)下休息，累了直接坐在地上，很多環(huán)衛(wèi)工都是老人，行動(dòng)遲緩，而路邊有很多店鋪愿意為環(huán)衛(wèi)工免費(fèi)送水，從生活中獲得靈感，生活有體驗(yàn)，寫(xiě)作有思路。

綜上所述，高中語(yǔ)文可銜接生活內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活知識(shí)，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的系列暢想，提高生活意識(shí)與語(yǔ)文能力。

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