借鑒洪鎮(zhèn)濤教學思想　培養(yǎng)良好語感

徐靜

摘? 要：良好的語感是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學生深度學習語文的基礎(chǔ)。在語文教學中，我們教師要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，借助多種資源，拓展學生的語文能力，培養(yǎng)學生良好的語感。筆者在教學中，注重以特級教師洪鎮(zhèn)濤老師的語感理論為指引，在教學中，著力培養(yǎng)學生良好的語感，達到優(yōu)化語文教學的目的。

關(guān)鍵詞：洪鎮(zhèn)濤教學思想? 語感? 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0070-01

特級教師洪鎮(zhèn)濤是語感派語文教學的創(chuàng)始人，他提出了語感教學新體系。學者洪鎮(zhèn)濤認為語文教學活動不只是進行語文知識體系的建構(gòu)，而應該讓學生在語言實踐活動中提高語言能力。通過感受語言、形成語感、積累語言、運用語言的過程，學生能逐步積累語言材料，提升語言思維能力。筆者在高中語文教學的過程中也積極借鑒洪鎮(zhèn)濤語感教學的思想，嘗試用各種方法提升學生的語感，促使學生提高語文綜合素養(yǎng)。

1? ?感知品味，個性生成

在提高學生語感的過程中，首先鼓勵學生積極展開語言感知和品味，嘗試進行個性化生成。學生可以通過課文誦讀、復述體會等方法把握作品主旨，體會作品中塑造的各種人物，了解文章的寫作手法，體會文章的語言表達，并在積累語感之后進行整合，嘗試生成自己的語感。

必修一的《雨巷》是一首充滿象征意味的詩歌，在教授這首詩歌時，讓學生了解詩歌結(jié)構(gòu)、詩歌創(chuàng)作的知識，這些都并不是教學重點，通過品味感知促使學生感受詩味，這才是教學的重點。我在教學中鼓勵學生展開詩歌誦讀的活動，并在誦讀中將自己想象成“我”，想象自己如果在雨巷中，遇到了這樣一個如同丁香一般的女子，會產(chǎn)生怎樣的感悟。我鼓勵學生重點誦讀詩歌中的某些詞句，并嘗試體會作者為何這樣寫。如“撐著油紙傘，獨自”中，為何要將“獨自”放在詩句的后面呢？又如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，這里的重復有什么特別的意味嗎？學生可以就這些地方進行誦讀感悟，并獲得自己的個性化體會。我鼓勵學生進行交流和互動，說說自己閱讀這首詩歌后的感受，可以具體針對其中的字詞談談體會。

在教學中，常常鼓勵學生將課文作為例子，把握住其中的字詞，展開個性化分析，讓學生盡情展示自己的思維成果。學生可以探究作品的字詞，分析文章的結(jié)構(gòu)和篇章，并對其進行比較、理解和品味。這樣學生就能領(lǐng)悟如何規(guī)范地使用語言，如何形成自己的語感。在自己嘗試運用語言的過程中，學生也能舉一反三，提高語言建構(gòu)和應用的能力。

2? ?組織實踐，應用習得

在學生擁有了一定的語感后，如何在自主實踐中運用語言，并積累自己的實踐體會，也是一件十分重要的事情。在教學中組織學生積極參加交流互動，先說說在閱讀作品的過程中積累了怎樣的語感，然后再嘗試思考對自己的寫作有什么啟發(fā)的作用。最后再嘗試通過仿寫等活動進行實踐，這樣學生才能真正習得相關(guān)的語言點。

在組織學生學習必修一的《想北平》的時候，鼓勵學生展開語言實踐活動。首先鼓勵學生深情地誦讀文章，并說說文章中有哪些詞句能體現(xiàn)出作者對于北平的情感。其次，組織學生進行互動交流活動，讓學生說說作者如何在文章中寫出情感，如何讓文字的運用體現(xiàn)出自己的特點。如有學生認為：“文章的詞句十分平易近人，讓人覺得仿佛是有人在你的耳邊說悄悄話一般?！边€有學生提出：“作者選擇的都是最具有北平特點的景物，而且在敘述的時候加入了自己的情感，所以讀來更加感人?！弊詈笪医M織學生在積累語感的基礎(chǔ)上進行實踐活動，學生可以展開仿寫的活動，嘗試以自己的家鄉(xiāng)作為寫作的對象，嘗試表達自己的情感。

學者洪鎮(zhèn)濤認為在教學中要引導學生通過聽說讀寫等各種語言實踐活動來訓練并形成語感。不僅組織學生進行實踐活動，還組織學生圍繞自己實踐活動的收獲進行交流，說說自己的體會。這樣能讓學生加強鞏固運用，強化對于語言的學習。

3? ?復述表達，融入情感

通過實踐活動，學生明白了如何運用語言，下一步就是要讓學生在表達的過程中融入情感，嘗試進行有感情的表述。為了讓學生的語感更為豐富，組織學生參加到復述表達的活動。學生可以將課文作為例子，展開有感情的誦讀活動，然后過渡到有感情的復述，最后說說自己對文章的體會。

在學生閱讀必修二的《祝?！返倪^程中，鼓勵學生通過復述表達的方式豐富自己的語感。學生可以將自己想象成祥林嫂、魯四老爺?shù)任恼轮械娜宋?，然后從其視角出發(fā)表述故事。在表述的過程中，學生要揣摩該人物是怎樣的人物形象，該人物的內(nèi)心活動是怎樣的，該人物為何會選擇如此處理問題等。這樣學生就在表述的過程中融入了自己的情感，并嘗試在表達中體現(xiàn)出情感。如有學生在描述祥林嫂時認為，祥林嫂其實也知道自己對別人說兒子的事情時，別人其實并不在意，但是她卻還是忍不住會說，希望能得到人們的同情。最后，鼓勵學生嘗試表達自己對文章的個性化閱讀感受，如可以讓學生說說：“魯四老爺被塑造成一個頑固而保守的人，你認為他的思想會隨著時間的推移而改變嗎？”

在組織學生進行復述表達的過程中，嘗試將比較閱讀融入到教學中。為此，筆者鼓勵學生將文章中的句子換成其他的說法，然后進行比較分析，說說運用不同的表達方式，所體現(xiàn)的情感是否一致，這樣能讓學生獲得更多的語感，提升學生的語用能力。

學者洪鎮(zhèn)濤認為在語文教學中要促使學生感受語言，觸發(fā)語感。筆者在教學中也積極借鑒這種教學方法，組織學生在品味語言的過程中領(lǐng)悟語感，在實踐應用中掌握正確的表達方式，在復述表達中學會有感情地個性化表達。這樣就能逐步提升學生的語言能力，讓學生獲得更深刻的感悟。

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