如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

梁世普

(廣西貴港市覃塘區(qū)東龍鎮(zhèn)初級中學 廣西 貴港 537128)

詞匯學習對學生提高英語學習質(zhì)量和效率有著積極促進作用，豐富的詞匯量有助于學生閱讀理解能力、語言表達能力及思維能力的全面提升。因此在初中英語教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過強化閱讀量及閱讀方式提高學生英語詞匯儲備，為其英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

1.初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的不足

1.1 詞匯學習脫離閱讀教學。受傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師在學生詞匯、語法教學中依然采用脫離閱讀教學、單獨進行的模式，不僅花費大量的時間，但結(jié)果卻又收效甚微。由于這種教學方法脫離了具體語境，使學生在詞匯識記方面無法參照一定的規(guī)律，導致學生單詞識記效率很不理想。

1.2 詞匯檢測脫離英語閱讀。詞匯檢測是教師掌握學生詞匯量的一種有效方法，但在實際教學中，教師沒有將詞匯檢測與英語閱讀有機結(jié)合起來，造成針對學生詞匯的檢查只是單純的詞匯檢查。這種教學模式無益于學生快速理解和識記詞匯，無益于學生良好詞匯學習習慣的養(yǎng)成。脫離了具體的閱讀語境，只會讓學生進行機械性的英漢互譯，難以提高學生詞匯識記效率。

1.3 在閱讀中學習新的詞匯。一些教師在詞匯教學中，習慣于邊展開英語閱讀，邊講授出現(xiàn)的生詞，使得學生對生詞的學習與相關(guān)的閱讀內(nèi)容脫離開，使得閱讀教學變成了枯燥、單調(diào)的單詞講解。這種形式影響了學生對全篇出現(xiàn)了只注重詞匯的教學而忽略了對于閱讀的訓練。這種英語教學形式不僅不利于學生對全篇文本內(nèi)容的整體把握，既無益于學生閱讀能力提升，又降低了其詞匯學習效率。

2.初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯措施

2.1 課前，利用導學案，運用詞匯直接教學方法，熟悉并掌握重點詞匯。在開始每個單元的詞匯量教學之前，老師需要通過使用適當設(shè)計的指南對學生的初步學習方法內(nèi)容及目標進行指導。詞匯量學習教學的內(nèi)容基本上是對基本詞匯、基本句型和文本的基本理解。在這個過程中，許多新單詞會嚴重干擾學生的閱讀和理解。因此，老師需要對這些詞匯進行講解，這對學生來說是很重要的。在這部分詞匯培訓中，老師可以使用基本的詞匯教學方法來對學生進行直接詞匯教學。所謂直接詞匯就是通過電話語音復習、解釋和練習詞匯的形式、含義、用法等。將詞匯視為直接教育目標，以便學生在教學中獲得新的詞匯知識。在選擇直接教學詞匯的過程中，教師應(yīng)集中精力選擇一些與閱讀緊密相關(guān)的英語詞匯，而不是一些看起來高級，實則難以理解的詞匯。除此之外，教育指南對學生而言也是非常重要的。例如對于careful一詞的導學案設(shè)計，這樣設(shè)計可以幫助學生能夠更輕松地閱讀和理解單詞。并要求理解記憶careful，careless，carefully，carelessly之間的關(guān)系以及其重點搭配短語be careful with something等。

2.2 創(chuàng)造教學情境，幫助學生掌握重要英語詞匯。教師教學需要對課本進行預先學習，只有這樣，老師才能有充分地準備進行上課。對于老師來說，指導學生閱讀英語單詞，然后建立重要的英語體系，讓學生能夠積極地參與閱讀文本，加深學生對單詞的印象，然后再教他們閱讀是一個非常重要的教學方式，這種方式為英語閱讀教學打下了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)建學習環(huán)境的方法是使用多媒體圖像來對相關(guān)的單詞進行解釋說明，以便學生可以理解單詞的本質(zhì)并獲得學習詞匯的技能。

2.3 注重詞匯拓展熟詞新義的講解，讓學生學會理解閱讀。熟詞新義往往會誤導學生，導致學生在具體的閱讀過程中產(chǎn)生疑惑，從而降低學習成績。初中英語教學不再是簡單的單詞背誦教學，而是注重學生綜合能力的提升，讓學生通過閱讀最新的英語詞匯知識，了解詞匯的構(gòu)成和含義，主要目標是對學生讀寫的能力進行培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，除了要從基礎(chǔ)單詞構(gòu)成規(guī)則學習之外，還需要引導學生整體感知單詞，掌握熟詞新義，并建立閱讀的終身興趣。

2.4 及時組織學生回顧課文，記憶單詞。在英語課文閱讀后，老師可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并安排閱讀一些有趣的閱讀卡。記憶單詞不僅可以是同學與同學之間，也可以是同學與家長和朋友之間。也就是說，學生可以通過多種方式對英語詞匯進行學習和交流，并通過交流的方式將英語詞匯進行傳播，讓更多的人能夠理解英文詞匯的意思，幫助更多的人建立學習英語的興趣，這對學生來說，也是在學習環(huán)境的養(yǎng)成中幫助學生進行英語詞匯的學習。

2.5 通過構(gòu)詞法進行詞匯教學。在教英語的同時，老師可以要求學生進行有效的對話練習。如通過這種方式，可以有效地幫助學生在鍛煉自己詞匯量的同時，學會與人相處。一些“友好的單詞”經(jīng)常出現(xiàn)在英語閱讀過程中。比如，學生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因為它只是比“paly”多了一個“re-”前綴。教師可以通過發(fā)展單詞來有效地支持學生學習和掌握相似的英語單詞。有很多像有前綴為“re-”的，也有前綴為“ids-”的，還有加在單詞后面作為后綴的，比如“-ed”“-ness”，等等。這些單詞的形成方式將幫助學生理解許多未知單詞。

綜上所述，初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的方法有很多，需要教師和學生在英語學習中不斷進行摸索和嘗試，并將詞匯識記與閱讀教學有效結(jié)合起來，探索詞匯識記的內(nèi)在規(guī)律。通過這種結(jié)合閱讀教學的詞匯識記方式，豐富學生的想象力，不斷提高學生的詞匯識記能力，為其英語綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。