高中語文教育過程中構建生態(tài)課堂之我見

黃東菊

(貴州省畢節(jié)市第一中學 貴州 畢節(jié) 551700)

1.注重師生關系和諧建立生態(tài)高效課堂

高中階段語文課程教學中提升教學的整體質量，這就需要從多方面進行優(yōu)化，建立良好的師生關系是比較基礎的，這是調動學生主動學習的基礎動力。高中語文教學當中涉及的內容比較多樣，教師在實際教學中就要從多方面進行考慮和優(yōu)化，將民主化的生態(tài)課堂構建作為提高學生語文知識學習質量的重要基礎，積極改善師生間的關系，形成良好的互動關系，在這一基礎上開展語文教學活動，才能提高課堂教學的效率。對此，教師就要注重重塑完善的學生觀，語文課堂教學中要尊重學生個性多元性，將學生在語文課堂中的主體地位鮮明突出，教師在了解學生的基礎上開展教學活動，促進學生綜合學習能力提升。同時，教師也要注重明確和諧的生態(tài)角色，自身要樹立同體觀念，幫助學生明確自身角色，突出學生在課堂中的主人翁意識。例如，語文教學中在講述《再別康橋》的內容中，教師為能提高課堂教學的效率和質量，就要注重為學生構建民主化的生態(tài)課堂，突出學生在課堂中的主體地位，教師進行輔導，讓學生的個性在課堂中能夠得以鮮明地凸顯，結合學生的實際學習情況，教師采用多樣化的方式激發(fā)學生自主學習的意識。教師要讓學生認識到自己是課堂中的主人翁，要善于發(fā)表自己對學習內容的觀點和看法，通過師生之間保持融洽和諧的關系，這就能為提高學生綜合學習能力起到積極促進作用。教師在實際教學當中通過生態(tài)課堂的構建，形成彼此認同尊重和接受的關系，這就能為調動學生學習主動積極性起到良好促進作用，有助于提高語文課堂教學的效率。

2.創(chuàng)設自主學習的環(huán)境賦予學生自由感

在構建高中語文生態(tài)課堂時，要求教師必須要主動投入更多的感情，鼓勵學生放飛心靈，充分尊重學生個體之間的差異，以獲得更加獨特的學習體驗。通過該種方式，學生學習也能夠獲得更多平等參與的機會，并展開平等對話。在課堂教學過程中，學生學習語文知識也能獲得更多的快樂和享受，教學活動也更具生命力。在實際教學時，針對學生的自主學習，教師應為其提供提示，并創(chuàng)設輕松自主的學習環(huán)境，給學生更多的自由感，要求其結合自身實際，對學習問題進行處理。比如教師可以要求學生在自由的環(huán)境中，選擇學習方法等，給其學習提供更多的幫助，促使學生獲得更加豐富的學習權利。因此，在對生態(tài)課堂環(huán)境進行構建的過程中，教師應注重對學生提出學習要求的層次性，給學生設置學習梯度，明確基本要求。如在自主閱讀《獲得教養(yǎng)的途徑》一文進行學習時，教師可以要求學生進行自主閱讀，然后為學生提出閱讀提升，要求學生在對文章思路整體把握之后，再認真閱讀文章，并設置學生探討的問題，如“如何讀書財險獲得教養(yǎng)以及本文運用了何種論證方法及其優(yōu)勢”等。通過該種方式，引導學生自主思考和學習，并就其學習難點提出質疑。基于此，教師可以統(tǒng)籌考慮學生個體的感受與需求，進而促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并達到打造語文生態(tài)新課堂的目標。

3.營造和諧的課堂教學環(huán)境賦予學生安全感

要想取得構建生態(tài)課堂的成功，教師必須要努力消除學生在課堂學習時，所產(chǎn)生的恐懼感與負面情緒，確保上課鈴響，學生就能夠全身心地投入學習活動中去。教師應主動與學生進行交流，重點針對學困生群體，應提前加強同其溝通交流，進而有效消除其恐懼感。導入新課環(huán)節(jié)在此過程中非常關鍵，教師應掌握導入策略，豐富導入新課的形式，為學生學習營造更好的環(huán)境。比如在對《鄉(xiāng)土情結》一文進行學習時，在上課初期階段，教師可以先提前進入教室，同學生進行簡單的交流寒暄，營造出一種和諧輕松的教室氛圍。在上課開始之后，教師可以合理運用現(xiàn)代教育技術，以圖片等形式將有關內容呈現(xiàn)給學生，導入該課并開始教學。教師可以問學生:“自古以來，凡是漂泊在外的游子，最難放下的就是故土情和思鄉(xiāng)情，很多文人騷客都用其手中的筆，描寫了其對故鄉(xiāng)故土的思戀。本文的作者柯靈，結合其自身的實際經(jīng)歷，從另外一個視角，描寫了其鄉(xiāng)土情結，我們今天開始學習這篇課文，了解作者別樣的情感表達?！比缓?，在音樂的渲染下，學生產(chǎn)生了非常高昂的學習熱情，教學氛圍非常的友好，學生也獲得了更多的安全感，進而更加集中精力地投入課堂學習活動中去。在此情況下，學生更加想要參與該種課堂學習，對各個環(huán)節(jié)的學習也都充滿了期待，參與動力顯著增強，學習效果明顯改善。

4.研討學習創(chuàng)設展示環(huán)境賦予學生成就感

在對語文生態(tài)課堂進行構建的過程中，學生在完成教師所規(guī)定的各項學習任務之后，通常會產(chǎn)生飛行搶答的運用以及展示自己的欲望。在實際教學時，教師可以通過開展辯論與課文劇以及講故事等方式，對自主展示環(huán)境進行創(chuàng)設，進而更好地滿足學生學習的愿望，將學習成果展示出來，使之獲得強烈的成就感，以此實現(xiàn)構建生態(tài)新課堂的目標。比如在對《雷雨》一文進行教學時，在對課文內容進行自主學習與研討之后，教師可以對教學場景進行設計，如教師可以引導學生通過辯論，對人物個性進行揭示。具體而言，教師可以要求學生辯論“周樸園是否真的愛魯侍萍”，在明確分工之后展開辯論。通過辯論學習的方式，能夠將學習難點進行分化，也促使學生對周樸園的性格特征形成更加深刻的認識。通過該種方式，教師與學生也能更好地扮演其課堂角色，并展開互動學習。在此過程中，教師可以留給學生更加充分的學習時間，進而有效培養(yǎng)學生的表達能力，同時鼓勵學生對各自表現(xiàn)進行積極評價與肯定，以實現(xiàn)自我提升，并完善生態(tài)新課堂體系。