試論小學語文教育中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維

張 鋒

(貴州省大方縣長石鎮(zhèn)教育管理中心 貴州 畢節(jié) 551600)

1.辨析詞語，初識邏輯關系

部分一線老師可能會簡單地認為與學生講邏輯就是分析語法，或是分析行文結(jié)構(gòu)，其實，在新教材中有許多看似平常的字詞間都存有一定的邏輯關系。本人認為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可先從辨析詞語入手，讓學生初識邏輯關系。作為學生學習的引導者，教師必須有意識地去抓住這些思維訓練點。例如小學語文四年級上冊語文園地一的“詞句段運用”部分，編者列出了以下八個詞：第一排是人聲鼎沸、鑼鼓喧天、震耳欲聾、響徹云霄；第二排是低聲細語、竊竊私語、鴉雀無聲、悄無聲息。從題干表面上看，這是一個運用形象思維理解詞意的訓練題，但仔細研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其實它還隱藏了一個邏輯思維訓練點。編者將詞分兩行排版是頗有用意的，第一行的四個詞都是描寫聲音大或喧鬧的環(huán)境，而第二行的四個詞都是描寫聲音很小甚至無聲響的。所以，我們可以運用比較思維法來進行教學，讓學生在想象畫面的基礎上，通過對比，找出詞與詞之間的相同點與不同點，從而準確地對詞語進行分類，理清彼此之間的邏輯關系。再如語文園地四的“識字加油站”，教材中列舉了“花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”八個詞，仔細琢磨就會發(fā)現(xiàn)這八個詞是存有種屬關系的。一方面，“花蕊”是“花蕾”構(gòu)成的一部分；另一方面，“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”都屬于“花卉”。因而，在教學中，我們除了讓學生識記新字，還可理解詞意的基礎上引導學生思考：這些詞之間有什么聯(lián)系？并在學生交流的基礎上，繪制關系圖，經(jīng)過釋義、分析、比較，學生對詞語概念的掌握會更為牢固與系統(tǒng)化，而學生的邏輯思維能力也能得到初步的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.品析語句，摸尋思維過程

語文課堂不僅要教授學生知識，還應培養(yǎng)學生提取有效信息、分析和轉(zhuǎn)換信息的能力，以及利用已有的知識或經(jīng)驗對文本未表達的內(nèi)容進行推理的能力，從而形成一定的語言分析思維。由于思維本身具有內(nèi)隱性，因而，教學時我們可以借助一些較為形象直觀的手段(如思維導圖)，讓原本抽象的邏輯思維變得可視化。例如小學語文四年級課文中《王戎不取道旁李》，課后練習要求學生思考“為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李’？”一個看似普通的思考題，實則隱含了非常重要的邏輯訓練點。王戎是怎樣由“多子折枝”這一現(xiàn)象，思考推論得出“此必苦李”的？這就需要我們引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，將王戎話語中所隱藏的信息找出來，并將其思考的步驟逐一羅列，以思維導圖的形式再現(xiàn)王戎的推理過程，很快，學生就明白：王戎之所以會說“樹在道邊而多子，此必苦李”，是因為他觀察到李樹生長位置的特殊性，是在道路旁，而非果園，說明這李樹并非特地栽培的經(jīng)濟果樹，加之古人出行多騎馬或走路，當路人行路口渴了，常會隨手摘個李子解渴，如果李子好吃，那應該早被人摘光了，而王戎所看到的這棵李樹卻碩果累累，想必這李子是難以下咽的。思維過程弄明白了，學生對文本的理解會更透徹，對人物的感受也會更深刻。所以，在語文日常教學中，引導學生關注文章語句中潛藏的邏輯思維點，對其閱讀能力的培養(yǎng)起著關鍵性的作用，也讓學生在文字表述時能做到言之有理，言之有序。

3.細讀篇章，理清行文邏輯

語文教學中的邏輯思維訓練點除了詞與詞間，詞與句間，還藏于行文思路之中，這也是語文邏輯思維占比最大的一部分。目前，小學語文教材中占比較大的仍是記敘文，而所有的記敘文都有其特定的敘述邏輯，也就是大家常說的“寫作思路”，在中高段閱讀教學中是一個重要的學習內(nèi)容。那么，如何在引導學生準確把握作者寫作思路的同時，又訓練邏輯思維呢？本人認為有以下兩種特別的方法。第一，我們可以從教材的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，巧用矛盾點，調(diào)動學生的思維。例如小學語文四年級課文中《為中華之崛起而讀書》，這篇課文采用了倒敘的寫法。教學時，我們可以先引導學生找出文中的三個小故事，再思考“立志振興中華、耳聞中華不振、目睹中華不振”這三部分內(nèi)容發(fā)生的先后順序。當有學生想當然地認為課文就是順敘記敘時，我們可讓學生聚焦課文第11段內(nèi)容“周恩來出生于1898年。十二歲那年……來到了東北?！迸c第1段的“新學年開始了，修身課上，奉天東關模范學?！保芸鞂W生就會發(fā)現(xiàn)矛盾點，如果是按正常順序記敘，怎會先講修身課的事，再說周恩來初到奉天求學？又怎會在文章末尾提到“所以”二字？如此，學生就能明白“立志振興中華”這一部分內(nèi)容其實是事情的結(jié)果，文章是倒著敘述的。一個小小問題的設置，引起了思維的一陣波瀾，學生在矛盾點中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也啟發(fā)他們今后在思考問題時要更加嚴密些。第二，我們可以借助繪圖的方式，弄明方位順序，促成學生的邏輯性思維。畫圖不僅是美術(shù)課上學生要掌握的技能，也是語文閱讀課上理清作者行文思路的一把密鑰。例如，小學語文四年級課文中《記金華的雙龍洞》，教學時，我們除了讓學生依據(jù)文中表示游覽地點的詞繪制游覽路線圖外，同時，還要提醒學生關注句子“一路迎著溪流”，思考：溪流應該畫在圖中什么地方？它的流向是怎樣的？從而引導學生發(fā)現(xiàn)，原來作者的行文線索有兩條，除了按游覽順序“入山途中——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”記敘外，還要一條暗線，那就是泉水流經(jīng)的路線(與作者瀏覽順序是相反的)。學生在讀中畫，又在畫中讀，其邏輯性思維也在這過程中被逐步培養(yǎng)起來。當然，訓練學生邏輯思維能力的方法遠不止這些，還可采用表格法來梳理課文內(nèi)容，如《繁星》《蝙蝠與雷達》等。如果我們能細心去挖掘語文教材中的思維訓練點，將邏輯教育滲透于課堂之中，拓展學生的思維深度，讓學生學會有條理、有根據(jù)地去思考問題，相信我們的語文課堂會更加的充實、高效。