如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中合理滲透聲勢(shì)律動(dòng)的幾點(diǎn)思考

周淼慧

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

所謂聲勢(shì)律動(dòng)，主要指教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，將樂(lè)譜、音符等音樂(lè)元素適時(shí)、恰當(dāng)、合理轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生借助自身肢體動(dòng)作而發(fā)出的聲響與律動(dòng)，使舞蹈與曲調(diào)有機(jī)協(xié)調(diào)、相互配合，并帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合舞蹈動(dòng)作掌控樂(lè)曲旋律，為身體器官協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展而給予輔助。而且，在聲勢(shì)律動(dòng)作用的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、熱情、欲望也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該在積極探尋聲勢(shì)律動(dòng)滲透于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的路徑、策略、方法上尋求突破和變革，并將聲勢(shì)律動(dòng)合理融合至小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)的輔助影響下感知音樂(lè)魅力，陶冶思想情操，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

1.利用聲勢(shì)律動(dòng)，不斷培育學(xué)生音樂(lè)興趣

對(duì)于同一樂(lè)曲，不同小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)、理解不同，使得其參與學(xué)習(xí)、融入活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，教師在基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為重點(diǎn)，將聲勢(shì)律動(dòng)靈活引入具體歌曲、樂(lè)曲教學(xué)之中，將比較抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀生動(dòng)的肢體律動(dòng)，為激活學(xué)生音樂(lè)潛能、增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)興趣而給予鋪墊。例如，在歌曲《粉刷匠》教學(xué)中，為了讓學(xué)生切實(shí)走入歌曲意境，獲得思想、情感、認(rèn)識(shí)層面的洗禮與熏陶，教師可以在教學(xué)開(kāi)啟之前連續(xù)播放2-3首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的歌曲，將學(xué)生引入一種比較緊張且歡快的教學(xué)氛圍內(nèi)。隨后帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)奏拍手互動(dòng)，讓學(xué)生在拍手中體悟節(jié)拍的作用。隨著學(xué)生對(duì)一拍一擊的認(rèn)知與理解，教師便可組織學(xué)生結(jié)合伴奏，并自己拍手打節(jié)拍反復(fù)練習(xí)歌唱，在手、口、腦協(xié)作互動(dòng)中逐漸走入歌曲意境，以飽滿的熱情、濃厚的興趣開(kāi)啟歌曲學(xué)習(xí)。

2.借助聲勢(shì)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)拍

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主體地位，教學(xué)生態(tài)比較枯燥乏味，教學(xué)方式比較單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生也只能在被動(dòng)接受中唱歌曲、學(xué)音樂(lè)，其音樂(lè)潛能的激活被嚴(yán)重束縛。然而，伴隨著聲勢(shì)律動(dòng)的引入，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以給予學(xué)生更多展示、體味、表演的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位得到無(wú)限放大。此時(shí)，教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在動(dòng)、唱、聽(tīng)之間合理滲透聲勢(shì)律動(dòng)，將比較抽象的音樂(lè)節(jié)拍理論教學(xué)切換為具體的身體律動(dòng)、肢體活動(dòng)，為學(xué)生深刻理解不同音樂(lè)節(jié)拍的特點(diǎn)而提供了保證。例如，在《讓我們蕩起雙槳》歌唱教學(xué)中，教師可以將不同樂(lè)章內(nèi)容表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為拍手、劃船等肢體動(dòng)作，然后讓學(xué)生在一邊歌唱，一邊拍手，一邊劃船中用心體味四四拍子節(jié)拍的特點(diǎn)，進(jìn)而充分感知這首歌曲的曲風(fēng)。同時(shí)，為了合理兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師在不同節(jié)拍動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生特性靈活設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，以促使不同學(xué)生均可在輔助性聲勢(shì)律動(dòng)作用下學(xué)習(xí)、理解具體音樂(lè)節(jié)拍的特點(diǎn)、作用，增強(qiáng)其音樂(lè)理解能力。

3.依托聲勢(shì)律動(dòng)，充分激活學(xué)生音樂(lè)情感

很多小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的世界都充滿著好奇與向往，而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)感知力，逐步豐富其音樂(lè)情感，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)之一。教師通過(guò)對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)的引入，可以讓學(xué)生在音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合的過(guò)程中，迅速進(jìn)入具體音樂(lè)氛圍，誘發(fā)思想、情感、心靈的共鳴，激起認(rèn)知、需要、學(xué)習(xí)的漣漪，進(jìn)而達(dá)到不斷激活其音樂(lè)情感的目的。因此，教師在學(xué)生音樂(lè)情感培育時(shí)，可以適時(shí)融入諸多節(jié)奏感強(qiáng)、律動(dòng)性多的樂(lè)曲、旋律等，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)自創(chuàng)聲勢(shì)動(dòng)作，悉心體悟不同樂(lè)曲的內(nèi)涵與外延，感知其魅力與意義。例如，在歌曲《新年好》教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)性設(shè)計(jì)拍手、顫膝、跺腳等動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生依托對(duì)應(yīng)聲勢(shì)動(dòng)作去體會(huì)和感受到歌曲之中所蘊(yùn)含的豐富情感，見(jiàn)新年來(lái)臨之時(shí)人們內(nèi)心深處的歡悅、欣喜、幸福洋溢與具體聲勢(shì)動(dòng)作與表演之中，使學(xué)生的情感得到切實(shí)豐富。

4.結(jié)論

總之，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展夙愿等因素的影響，使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展、落實(shí)、踐行中依然存在諸多困境與挑戰(zhàn)。而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)策略的合理融入、靈活滲透，則更好解決了這一弊病與不足，既給予了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更多的感染力、影響力，又促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提升，音樂(lè)綜合潛能的開(kāi)掘。因此，教師在借助聲勢(shì)律動(dòng)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際與發(fā)展需要，科學(xué)融入、靈活借用，在確保聲勢(shì)律動(dòng)作用得以切實(shí)發(fā)揮的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融合具體教學(xué)生態(tài)內(nèi)，在肢體與旋律的協(xié)調(diào)配合中感知音樂(lè)魅力，體悟音樂(lè)內(nèi)涵，理解音樂(lè)價(jià)值，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)。