初中物理基于新課改下的教學創(chuàng)新思路之我見

張紅勤

(貴州省湄潭縣茶城中學 貴州 湄潭 564100)

現(xiàn)階段的初中物理課堂教學中，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，導致教學創(chuàng)新性低下，無法滿足于新課程對于教學活動提出的全新要求與標準。所以，教師應當積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)與鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的各項能力，基于教學創(chuàng)新調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

1.突出學生主體地位，實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新

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初中階段的物理教學活動的創(chuàng)新，首先需要做的就是教師教學理念上的創(chuàng)新，物理教師應當積極的創(chuàng)新以及改變自身的教學理念，突出學生的課堂主體性地位，利用各種全新的科學教學手段吸引學生的學習注意力，使其能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學活動當中，以此來激發(fā)學生物理學習的興趣以及積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生自主學習意識以及自主學習能力的養(yǎng)成與鍛煉，同時學生還能夠感受到物理學習的重要性，愛上物理學習，進而提高物理學習的質量與效率。例如，在《物態(tài)變化》的相關教學活動當中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以為學生創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力；“三種物態(tài)的變化處于相互轉化的整個過程中有哪些改變?”“三種物態(tài)的變化均可以產生吸熱現(xiàn)象嗎?”通過具體教學情境的創(chuàng)設，讓學生能夠全身心地沉浸在物理學習當中，并且快速地進入到學習狀態(tài)，同時教師在思維上進行正確的引導，引導學生由課堂學習知識聯(lián)系到實際生活，自主地探索出在自己生活的場景當中是否也存在這樣的物理現(xiàn)象，逐步地培養(yǎng)以及鍛煉學生的物理思維，使其能夠運用課堂當中所掌握的物理知識解答或者解決實際生活當中的物理問題。引導學生開展自主探索，幫助學生掌握正確學習習慣以及學習方式，授之以魚不如授之以漁，比起直接給出正確答案，這樣引導式的教學對于學生的思維開發(fā)以及能力提升極為有利，這也是新課改對于初中物理提出的基本要求，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，這樣學生不僅能夠體會到物理學習的樂趣，還能夠感受到成就感、喜悅感，從而理解物理學習的重要意義。

2.運用問題情境教學，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新

初中階段的物理學科知識和其他學科存在一定不同之處，物理實驗屬于物理知識點學習的重要基礎以及關鍵首選，實驗教學占據了物理學科整個教學活動的相當大的比重。所以，教師應當重視實驗教學的有效性，并且在實驗教學中運用問題情境教學確保學生的學習效果以及教學活動的質量。首先，在組織開展實驗教學的前期，教師應當明確實驗教學的目標，從而創(chuàng)設相應的問題情境，防止問題情境無法滿足實驗教學的需求，同時日常的物理教學活動當中，教師應當重視實驗氛圍的營造，給學生構建出嚴謹又不失趣味性的學習氛圍，進而調動學生物理問題的獨立思考興趣，引導學生掌握物理問題解決的有效方法與途徑。此外，教師還應當尊重學生的個體差異性，充分地考慮到學生的學習水平與學習能力，采取分層次的教學模式，對于不同層次的學生需要設計有針對性的問題，最大程度上的確保每一位學生的學習效果。例如，在《電路》的相關教學活動當中，首先教師可以把學生根據實際情況分成若干個學習小組，并且結合各個學習小組的實際情況，為其設計有針對性的物理探究問題以及學習任務等，如“電源的合理設置、電路的正確連接”等相關問題，要求各個學習小組進行相應的物理實驗并且在實驗中通過深入的分析與探討獲得問題的正確解答。運用這樣的教學模式與教學手段，使學生能夠積極動手實踐，并且在實踐的過程中掌握問題解決的有效方式與路徑，培養(yǎng)以及鍛煉學生的實操能力。同時這樣的教學活動還具備較高的針對性，能夠從學生的實際出發(fā)為其“定制”問題情境完成教學活動，引導學生主動獨立思考，提高學生的學習物理的能力與水平。

3.自主學習課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

初中階段的物理課堂教學的創(chuàng)新，不僅僅只是教師方面的創(chuàng)新，還有學生方面的創(chuàng)新，教師還應當按照學生的實際學習情況為學生提供充足的自主學習、自主探究的時間以及空間，從而使學生能夠在自主探究、自主學習的過程當中按照自身的學習思路進而研究問題、分析問題并且解決問題。例如，在有關于“力學”的相關教學活動當中，教師應當引導學生針對各種受力進行深入的分析，同時讓學生按照力學原理進而繪制出生活中或者實驗中出現(xiàn)的各種作用力，從而讓學生更加高效的理解以及掌握重力、摩擦力與彈力等各種作用力的相同之處與不同之處?；蛘呓處熞髮W生在課前準備相關的圖片，并且在課堂當中根據學生搜集的圖片要求其對于其中的力的相關知識進行描述，如方向與大小等，進而加深學生的學習效果，使其深入的探究力學的相關知識?；蛘呓處熆梢栽O計有針對性的練習題，學生在解答題目的過程中，不僅能夠再次鞏固所掌握的物理知識，查漏補缺，還能夠提升學生物理知識的靈活運用能力。需要注意的是，教師建立自主探究教學活動的基礎在于學生知識的理解以及掌握情況，倘若學生并未完全的掌握以及理解基礎性的物理知識，那么便無法針對問題展開深入的自主探究。所以，教師應當保證在每一位學生完全的掌握了物理基礎知識的情況下，再組織開展自主教學，進而循序漸進的提升學生探究以及應用能力。與此同時，教師應當及時地掌握學生的實際學習情況及時地調整教學計劃，確保教學活動具備一定針對性以及目的性。在學生完全的掌握以及理解物理基礎知識的時候，再引導學生展開自主探究學習，可以讓學生在課堂當中即時練習，或者是課后學習，突破時間與空間上的限制，強化學生的學習效果。