探究小學(xué)數(shù)學(xué)基于減負(fù)背景下如何增質(zhì)課堂教學(xué)

肖蓮英

(貴州省德江縣第七小學(xué) 貴州 德江 565200)

1.系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)

題海教學(xué)策略的確具有很強(qiáng)的針對性，且教學(xué)效果非常明顯，但是題海教學(xué)策略的增質(zhì)減負(fù)可行性不能達(dá)到教育改革要求。因?yàn)轭}海教學(xué)策略花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，短期內(nèi)不會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，最終會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響。為了很好地消除該影響，抽離出題海教學(xué)的核心精髓，摒棄題海教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師則可以開展系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)，在題海教學(xué)時(shí)是對一個(gè)系列的題型進(jìn)行重復(fù)的求解練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握相關(guān)系列題型的求解思路。在改進(jìn)后的教學(xué)策略下，教師則需要?dú)w納系列題型，并對學(xué)生求解的題型數(shù)量進(jìn)行量化控制，避免學(xué)生陷入題海的無限循環(huán)當(dāng)中。這里的量化求解教學(xué)引導(dǎo)，主要是指根據(jù)學(xué)生答題的正確率進(jìn)行練習(xí)題型的量化控制。當(dāng)學(xué)生的答題正確率達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)后，則可以將學(xué)生的練習(xí)題型量化控制在最低，若是學(xué)生的正確率與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，則可以讓學(xué)生主動(dòng)地控制題型的練習(xí)量化值，確保學(xué)生在最少的練習(xí)下，達(dá)到最高的解題效果。這樣不僅讓學(xué)生從題海練習(xí)中解放處理，并且題型的練習(xí)數(shù)量大大減少，很好地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.實(shí)踐操作的教學(xué)引導(dǎo)

為什么小學(xué)生會有減輕學(xué)習(xí)壓力的訴求呢?通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程可知，學(xué)生長期處于單一的理論邏輯思考狀態(tài)下，學(xué)生的問題意識、動(dòng)手能力、合作潛力、質(zhì)疑思維都沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷地向大腦輸入相關(guān)的理論知識，小學(xué)生長期進(jìn)行單一的思考學(xué)習(xí)，必然會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增加。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要給予學(xué)生更多的思維發(fā)揮空間，讓小學(xué)生的各項(xiàng)潛力得到很好的利用，這樣小學(xué)生的綜合優(yōu)勢得到了全部發(fā)揮，這樣學(xué)生則不會感到學(xué)習(xí)壓力大，反而會感到學(xué)習(xí)非常輕松，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在五年級“軸對稱和平移”的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分教師則直接進(jìn)行理論教學(xué)引導(dǎo)，忽視了該節(jié)課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)理念。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，最佳的教學(xué)步驟是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在減負(fù)的教育思想影響下，教師需要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)和諧、歡樂、有趣的高效課堂。為此在教學(xué)引導(dǎo)該節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并給每一位學(xué)生發(fā)放彩色卡片，讓學(xué)生通過動(dòng)手裁減對應(yīng)的圖形，并通過折疊判斷圖形的特征。同時(shí)依據(jù)自己手中的圖形特征與小組其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并提出自己對軸對稱圖形的認(rèn)識，通過學(xué)生之間的相互溝通交流，即可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力和辯論潛力，同時(shí)增加了學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)定義?？傊?，在實(shí)踐操作的幫助下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)壓力減輕了很多，同時(shí)很好地鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分享自己的數(shù)學(xué)理解，獲得了其他學(xué)生的認(rèn)可，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，也舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要開啟學(xué)生的大腦思維，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作潛力、心理狀態(tài)都需要得到很好的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.簡化教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生拓展思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生本可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而充分地利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。但是實(shí)際的教學(xué)情況并非如此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的記憶效果，不斷地重復(fù)簡單的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的該種教學(xué)方案使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加的累贅，但是具有一定的教學(xué)效果，就是學(xué)生很好地記憶掌握了該節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是沒有很好地啟蒙小學(xué)生的思維智力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在重復(fù)簡單基礎(chǔ)知識時(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了主觀的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此教師則可以合理地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶掌握對應(yīng)內(nèi)容。其余課堂時(shí)間則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容放入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生從中思考并重新解讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生記憶的效果，同時(shí)很好地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)核心是讓小學(xué)生理解小數(shù)的數(shù)學(xué)基本概念，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。為此教師則可以合理地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，以清晰準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地理解認(rèn)知小數(shù)。在剩余的課堂時(shí)間，教師則可以采取聊天的方式為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際的生活問題。通過師生之間的交流溝通，教師可以合理地把握拓展內(nèi)容的難度與相關(guān)性，以確保學(xué)生更加深入地理解小數(shù)的實(shí)際意義。在輕松、平等、自由的溝通交互環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力得到了很好的緩解，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了一定提升，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，充分發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)價(jià)值。

4.結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的浪潮下，小學(xué)生對減負(fù)的呼聲不斷增強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并合理地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要深入地改革教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。上文就減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增質(zhì)的策略進(jìn)行了分析。