探析小學(xué)語文教學(xué)中如何加強學(xué)生的語言訓(xùn)練

劉 濤

(貴州省德江縣泉口鎮(zhèn)新塘小學(xué) 貴州 德江 565200)

1.小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的意義

小學(xué)生的年齡較小，往往難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，而語文這門課程的教學(xué)重點則是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠增強社會適應(yīng)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中開展語言訓(xùn)練，符合當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。與其他課程不同的是，語文這門課程對于語言的應(yīng)用十分頻繁，無論是在閱讀當(dāng)中還是寫作當(dāng)中，都需要學(xué)生能夠結(jié)合自身語言運用能力，提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率。只有通過科學(xué)化的語言訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生感受到漢語文化的魅力，增強其語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

2.1 訓(xùn)練方法落后。缺乏科學(xué)合理的語言訓(xùn)練方法，也會導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力提升緩慢。談話法和問答法等，是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的訓(xùn)練方法。但是，由于學(xué)生在機械式的回答當(dāng)中缺乏獨立思考與判斷，無法真正靈活地運用語言。作業(yè)訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點，但是卻忽視了學(xué)生的語言應(yīng)用，未能將語言訓(xùn)練與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性不高。在教學(xué)當(dāng)中，往往只停留于文本層面，缺乏對文本深層次情感內(nèi)容的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收所學(xué)知識。

2.2 訓(xùn)練力度不足。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，無法得到充足的語言訓(xùn)練機會，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)當(dāng)中，無法參與到實踐當(dāng)中。學(xué)生傾向于在教師的帶領(lǐng)下開展語文學(xué)習(xí)，動口和動筆的機會較少，語言訓(xùn)練的力度不足。教師的教學(xué)語言單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣，這也是小學(xué)語文教學(xué)中面臨的主要問題。

2.3 訓(xùn)練評價不科學(xué)。受到應(yīng)試教育理念的影響，在評價模式當(dāng)中依舊存在唯成績論的觀念。教師往往重視學(xué)生在考試或者測驗當(dāng)中的答題技巧，而忽視了其語言藝術(shù)，由此而導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于其語言表達(dá)能力的提升。教師往往重視自己的評價，卻未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者小組互評，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未能得到充分挖掘。

3.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練的策略

3.1 做好語言示范。教師是學(xué)生模仿的主要對象，教師在教學(xué)當(dāng)中采用的語言、表達(dá)方式等，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。在語言訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過言傳身教增強學(xué)生的語言素養(yǎng)。在使用課堂語言時應(yīng)該聲情并茂，通過充沛的情感感染學(xué)生，使學(xué)生能夠體會到語言的魅力，從而激發(fā)其情感共鳴，增強語言運用的靈活性。增強語言的豐富性，給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)其語言訓(xùn)練的興趣，引導(dǎo)其快速進(jìn)入到語言訓(xùn)練的狀態(tài)當(dāng)中。教師還應(yīng)該提升語言的風(fēng)趣性和幽默性，營造歡樂的課堂氛圍，使學(xué)生能夠放下心理戒備，主動投入到課堂語言訓(xùn)練當(dāng)中。在不同的教學(xué)內(nèi)容和場合中，教師應(yīng)該重視語言的合理選擇，以真正提升學(xué)生的語言訓(xùn)練效果。

3.2 加強閱讀訓(xùn)練。通過大量的閱讀訓(xùn)練積累，學(xué)生能夠掌握規(guī)范化的語言，了解不同語言表達(dá)方式的特點，使其能夠在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中加以運用。無論是默讀、朗讀還是背誦，都能夠使學(xué)生在閱讀當(dāng)中理解與感知文本內(nèi)容，增強對語言的情感認(rèn)知。為了能夠給予學(xué)生足夠的思考時間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生默讀，邊閱讀邊思考以明確文章思路。在朗讀過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)。小學(xué)語文教材中有不少散文與詩歌，這是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效素材。在富有感情的朗讀過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容加以深入理解。

3.3 拓展課外閱讀。語言訓(xùn)練是一個積累、消化、運用和反思的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，使其能夠在課外讀物中積累語言，并獲取不同的語言表達(dá)方式。與統(tǒng)一化的教材內(nèi)容相比，課外閱讀的廣泛性與靈活性更強，能夠拓展學(xué)生的知識邊界，使其在不同知識的學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好和性格特點進(jìn)行分析，為其提供合適的課外閱讀讀物，同時還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主選擇空間。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠在課外小組當(dāng)中交流閱讀經(jīng)驗、分享閱讀資源。在思想碰撞中，學(xué)生能夠各抒己見，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的快速提升。

3.4 優(yōu)化訓(xùn)練評價。合理的語言訓(xùn)練評價模式，能夠激發(fā)學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性與主動性，同時明確語言訓(xùn)練中存在的主要問題，實現(xiàn)對訓(xùn)練模式的逐步優(yōu)化。首先，應(yīng)該采用隨機評價的方式。在課堂常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言使用中存在的問題，以便及時糾正。采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，增強評價的合理性與科學(xué)性。互評和自評也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性、語言使用的靈活性與規(guī)范性、課外積累程度等，都納入到評價指標(biāo)當(dāng)中，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。在訓(xùn)練評價當(dāng)中，教師應(yīng)該重視自我反省，及時調(diào)整訓(xùn)練模式中的不合理之處，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。