在“文本教學(xué)”中滲透“寫作訓(xùn)練”

魯會(huì)平

(河南省許昌市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 許昌 461000)

當(dāng)前，語文老師在寫作教學(xué)方面存在這樣的困惑：學(xué)生從小學(xué)到初中閱讀了大量的文章，但每每提筆寫作時(shí)，既沒有合適的寫作素材，又找不到恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。老師也為學(xué)生推薦了大量?jī)?yōu)秀的文章，但多數(shù)學(xué)生在大量閱讀之后卻收效甚微，寫作能力并沒有得到大的提升。細(xì)思量，究其原因，還是缺乏將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的訓(xùn)練。作為語文老師，除了傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)外，還應(yīng)充分利用文本資源，微寫作提供更豐富的源頭活水。

北師大版初中語文教材所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿寫作的佳作。怎樣在文本教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為可以從如下方面入手：

1.在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材

我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生知識(shí)面窄，閱讀量相對(duì)較少，涉世不深，心智尚未成熟，寫作能力普遍偏低。學(xué)生在寫作時(shí)有的是找不到素材，有的是找到題材不知道如何選擇。作文素材沒必要舍近求遠(yuǎn)，完全可以回歸課本，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，在文本中巧借素材。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)，從課文中挖掘素材，切身體會(huì)寫作的真諦。

在教學(xué)完《竊讀記》后，我讓學(xué)生寫作自己的“第一次________”，有的同學(xué)寫到了第一次捅馬蜂窩的緊張激烈，有的同學(xué)寫到了第一次聽到一首歌的淚流滿面，有的同學(xué)寫到第一次當(dāng)小老師的激動(dòng)不已……在教學(xué)《背影》后，我讓學(xué)生們明白，朱自清先生就是通過父親很平常的背影的描寫，表達(dá)了父子之間深厚的感情。讓學(xué)生回憶你與親人之間的點(diǎn)滴小事，寫出真情實(shí)感來，而不是一寫父母就是雨中送傘，一寫父母就是半夜背你上醫(yī)院看病，結(jié)果，學(xué)生有的寫奶奶剝荔枝，有的寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的寫父親粗糙皸裂的雙手，有的寫媽媽的一個(gè)微笑……文章寫得感情真摯飽滿。

另外，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的人物形象，也可以作為我們寫作中最好的素材。如表現(xiàn)民族氣節(jié)的有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、孟子的“舍生取義”；論生命力堅(jiān)強(qiáng)的有闡發(fā)樂觀向上的人生態(tài)度的《假如生活欺騙了你》，描繪了春天萬物篷布而旺盛生命力的《春》；還有熱愛科學(xué)，追求真理的錢學(xué)森、居里夫人等，這些都是我們學(xué)生寫作時(shí)極好的素材，只要活用巧用，一定能使學(xué)生的作文寫得更生動(dòng)和充實(shí)。

以語文教材為依托，選擇教材篇目中精彩的抒情句子和抒情段落，鑒賞這些抒情名句、名篇，歸納成功的抒情句子、段落成功的原因，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿寫作。通過對(duì)典型句子、精彩段落乃至優(yōu)秀范文的精細(xì)解讀所積累起來的寫作范式，很可能會(huì)留在學(xué)生的記憶中，從而對(duì)他們的寫作產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

2.在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思

在初中語文課本中，有許多結(jié)構(gòu)上新穎獨(dú)特，構(gòu)思巧妙靈活的文章，如一線串珠、欲揚(yáng)先抑、倒敘、插敘等等。在課堂上，如果老師能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀深思，從層面上引導(dǎo)學(xué)習(xí)謀篇布局，從局部處理上引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)生一定會(huì)在作文中借鑒模仿，從而創(chuàng)新，提高寫作水平。

在教學(xué)中，我把《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《最后一片葉子》《貓的故事》放在一起，為學(xué)生講述了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，從情感變化、選材、詳略得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行了分析，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，要求學(xué)生寫一個(gè)你所熟悉的人，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作方法，以“不理解——厭惡——理解——尊重”情感變化為線索寫一篇文章。一位學(xué)生寫了他的父親，在工地上打工的一位木訥的父親，開始她一直認(rèn)為她的父親因?yàn)樗莻€(gè)女孩而不愛她，一次在飯桌上父親皸裂粗糙的手給她拿饅頭，她表現(xiàn)出了極大的反感，父親意識(shí)到之后，總是用干凈的筷子給她夾饃，后來，一次送她上學(xué)的路上，父親先踩過泥濘的道路，為她留下能下腳的腳印，讓她對(duì)父親有了更深的了解和感動(dòng)。

2.在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉語言

余映朝老師主張：“語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)”。學(xué)生讀了那么多文章，但學(xué)生的作文，語言貧乏陳舊，一說兩腿沉重，必是“像灌了鉛似的”，一說夜色漆黑，必是“伸手不見五指”。語文教材中，名篇佳句比比皆是，只要老師有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句，細(xì)心揣摩，反復(fù)品讀，學(xué)生的語言才會(huì)有聲有色，生動(dòng)形象。

有一位學(xué)生這樣描寫荷花;點(diǎn)點(diǎn)荷花似有似無，點(diǎn)綴在荷葉間，像一位嬌羞可人的小姑年。微風(fēng)吹過，高高的荷葉左右搖擺，不住地向我點(diǎn)頭，甚是好看。我找來朱自清的《荷塘月色》，看他對(duì)荷葉的描寫，作者用了一個(gè)化靜為動(dòng)的比喻句——葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，這樣既寫出了荷葉的風(fēng)韻，又寫出了荷葉此刻的動(dòng)態(tài)美。朱自清先生這樣寫道：層層的葉子中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……作者在這里用了兩個(gè)擬人句“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的”，又加了三個(gè)比喻，突出了荷花的柔美。通過對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中學(xué)習(xí)語言，使自己的語言不再呆板缺少靈動(dòng)。

在文本教學(xué)中，老師要經(jīng)常這樣挖掘好文本，比如，在教學(xué)《第一堂課》時(shí)，抓住一些重點(diǎn)詞讓學(xué)生體會(huì)：他的手在袖口里顫起來，體會(huì)“顫”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的作用。他一口氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“追”的感覺……教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分關(guān)注文本語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，以及字里行間蘊(yùn)含的寫作情感，通過不斷的強(qiáng)化，學(xué)生也能寫出這樣優(yōu)美的句子來了：陽關(guān)溫柔地翻曬著花草樹木，也翻曬著老人們臉上的皺紋。早晨，在陽光的照耀下，一枚皺了皮的紅棗，發(fā)表在老了的早熟上……

葉圣陶先生告訴我們，語文教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生在語文課堂上，教師不僅要“用教材來教”，在教學(xué)過程中還要“用好教材”，對(duì)每一篇課文的分析都要關(guān)注到作文的材料積累和寫作技巧，對(duì)每一個(gè)詞語的鑒賞都關(guān)注到錘煉語言的功力，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，定能實(shí)現(xiàn)作文寫作質(zhì)的飛越。