小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)管理藝術(shù)與策略應(yīng)用探討

王瑞林

(甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)回民小學(xué) 甘肅 徽縣 742300)

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們生性好動(dòng)，時(shí)常出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，他們不喜歡被束縛，喜歡按照自己的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這就提高了班主任的班級(jí)管理工作的難度，為此，小學(xué)班主任要積極的尋求“破題之法”，深入研究學(xué)生，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)管理模式。語(yǔ)文兼具工具與人文屬性，語(yǔ)文本身就是一種教育模式，小學(xué)班主任大多由語(yǔ)文教師兼任，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性價(jià)值，在班級(jí)管理中融入語(yǔ)文情感，搭建語(yǔ)文思維，讓班級(jí)管理由單向的輸出型強(qiáng)迫約束，轉(zhuǎn)換為輸入、輸出相結(jié)合的平等互動(dòng)模式，使得班級(jí)管理富有藝術(shù)性。

1.小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1 班級(jí)管理始終呈現(xiàn)出“專斷”型風(fēng)格。小學(xué)生缺乏自控力，為了提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，班主任通常采取強(qiáng)制性的措施，維持班級(jí)管理。在班干部的任用層面，班主任根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的理解，自主設(shè)置班干部，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自然會(huì)成為班主任心目中的理想人選。成績(jī)優(yōu)秀并不代表管理、組織、協(xié)調(diào)等各項(xiàng)能力都表現(xiàn)出色，也無(wú)法保證他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，設(shè)置班干部的根本目標(biāo)在于配合班主任開(kāi)展班級(jí)管理，而不是把班級(jí)管理各項(xiàng)事宜全權(quán)交給優(yōu)等生處理，指認(rèn)班干部傳遞出“專斷”的信號(hào)，違背與民主和諧，并不利于班級(jí)和諧發(fā)展；在班級(jí)規(guī)章制度的構(gòu)建層面，班主任一意孤行，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置班級(jí)規(guī)章制度，其中所有內(nèi)容都以約束為主題，“不得”、“必須”、“遵守”等強(qiáng)制性詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率頗高，在規(guī)章制度中，只告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，卻沒(méi)有涉及到學(xué)生作為班級(jí)體的一份子，應(yīng)該享有的權(quán)利，如此一來(lái)，就讓學(xué)生丟掉“主人翁”意識(shí)，自覺(jué)的把自己定位成被管理者，于是形成二元對(duì)立的管理模式。從管理學(xué)的角度來(lái)看，二元對(duì)立只會(huì)增加管理成本，降低管理效率。

1.2 學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性普遍不高。班級(jí)管理是一個(gè)雙項(xiàng)的過(guò)程，班級(jí)學(xué)生既是被管理者，又是管理者，每一名學(xué)生都應(yīng)該牢固的樹(shù)立主人翁精神，把班級(jí)視為自己的“家”，自覺(jué)的參與到對(duì)“大家”的管理之中。在實(shí)際班級(jí)管理中，學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立主人翁意識(shí)，他們被動(dòng)的接受管理，很少提出富有創(chuàng)造性的班級(jí)管理建議，其背后的原因就在于班主任在班級(jí)管理時(shí)，未能把語(yǔ)文知識(shí)融入其中，沒(méi)有在管理中注入情感基因，如果班級(jí)管理模式始終在制度的框架下運(yùn)營(yíng)，那么學(xué)生只能從中體驗(yàn)到被約束的感覺(jué)，毫無(wú)樂(lè)趣，因此殘疾管理管理的積極性普遍不高。

2.小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)管理藝術(shù)與策略

2.1 增強(qiáng)對(duì)孩子的理解。低年級(jí)小學(xué)生大多沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和生活中普遍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能只顧著批評(píng)和責(zé)罵學(xué)生，而要從問(wèn)題出發(fā)，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去全方位的感受學(xué)生情感。比如某學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí)不注意聽(tīng)講，甚至出現(xiàn)上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生談心，并嘗試著更改教學(xué)策略，仍未取得顯著效果。小學(xué)生的班主任就是一名語(yǔ)文教師，自己的學(xué)生在自己的課堂睡覺(jué)，讓班主任感到非常難堪，于是她下定決心，尋找原因。在課下，她主動(dòng)的進(jìn)行家訪，與學(xué)生父母溝通，試圖通過(guò)生活中的蛛絲馬跡找到學(xué)生上課疲憊乏力，注意力不集中的原因。在與家長(zhǎng)的溝通后，才知道該名學(xué)生還有一名2個(gè)月大的妹妹，妹妹的哭鬧直接影響到該名學(xué)生的日常作息情況，在夜間妹妹要喝奶，喝奶之前經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，這就影響到該名學(xué)生的睡眠質(zhì)量，終于找到問(wèn)題的原因，班主任對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)生既保證了晚上的充足睡眠時(shí)間，又增了課堂外的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就有了明顯進(jìn)步。

2.2 把班會(huì)主題學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)融為一體。語(yǔ)文具有豐富的人文屬性，同時(shí)也有積極的教育價(jià)值。班主任就可以把語(yǔ)文知識(shí)融入到班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)時(shí)，既學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又受到思想品德教育。舉例說(shuō)明，在主題班會(huì)召開(kāi)之前，教師就可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，告訴學(xué)生班會(huì)主題內(nèi)容是節(jié)約用水，所有學(xué)生都需要準(zhǔn)備3-5分鐘的發(fā)言。為了在班會(huì)中有出色表現(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)精心準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，盡管是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可是他們也努力嘗試從生活中尋找節(jié)約用水的素材，嘗試著用素材來(lái)打動(dòng)人，達(dá)到傳遞“節(jié)約用水”理念的目的。首先，節(jié)約用水是一種良好的思想品德，學(xué)生從中受益匪淺；其次，學(xué)生提前搜集素材，鍛煉了歸納與整理素材的能力；再者，學(xué)生把搜集的素材寫了下了，鍛煉了寫話能力；最后，上臺(tái)演講，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有效的提升了學(xué)生信心。

2.3 有效的構(gòu)建家校合作模式。班級(jí)管理的重點(diǎn)并不是管理本身，而是通過(guò)管理，讓小學(xué)生從中受到教育。如果班主任把班級(jí)管理的全部精力都投入到學(xué)校，那么就有可能出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與家中判若兩人的現(xiàn)象，為此班主任要主動(dòng)的與家長(zhǎng)溝通，建立定期聯(lián)系機(jī)制，班主任及時(shí)搜集學(xué)生在家長(zhǎng)的表現(xiàn)情況，并定期向家長(zhǎng)告知學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)掌握學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性的配合學(xué)校教師，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任要把管理視為藝術(shù)，深入的研究學(xué)生，不斷的學(xué)習(xí)班級(jí)管理技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的更新教育理念，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，用富有創(chuàng)造力的班級(jí)管理模式，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)科學(xué)的管理，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到顯著提升。