探究中學信息技術課堂教學中微課的應用策略

黎雪蓮

(貴州省德江縣青少年活動中心 貴州 德江 565200)

微課是一種新型教學手段，以視頻作為主要展現(xiàn)方式開展教學。與傳統(tǒng)的信息技術教學相比，微課的教學方式更加短小精悍，而且重點突出，能夠幫助學生提升學習效率，而且微課時間較短，學生可以根據(jù)自身的時間安排隨時開始微課學習。信息技術教師要能夠根據(jù)微課的特征將微課融入到教學中，合理安排微課的內容，改善中學信息技術教學的質量。

1.在制作信息技術微課時需要注意的問題

首先，注重微課內容的可讀性。一些學生會反應微課的內容在學習時存在一定困難，所以教師在制作信息技術微課時需要添加字幕，并注意背景色的設置，教師在錄制微課視頻時要盡量避免吵雜的環(huán)境，信息技術教學為了展示案例，教師可以通過插入動態(tài)圖的方式，讓微課內容可讀性更強，無論是顏色還是音效呈現(xiàn)，都要注重學生的學習體驗，避免學生視覺疲勞，要讓學生將注意力放置在微課學習上，而不是被其他信息噪音影響。其次，以與學生平等的身份錄制微課。教師要能夠明確制作微課的目的在于提高學生的學習興趣，強化教學質量，所以在制作微課時，教師要能夠站在學生的視角制作微課內容，讓學生能夠在輕松、自然愉快的氛圍中完成學習，而不是運用強壓式的教學“教導”學生，這樣反而無法和實際課堂教學區(qū)分開來，會降低學生的學習興趣。最后，制作內容差異化的微課視頻。一些學生在使用微課學習時，常常感到內容趣味性和個性化不強，只看一會就關閉，此時教師需要根據(jù)學生的興趣調整微課中的內容，讓學生能夠真正融入到微課學習的過程中，在教學的內容上也要和課堂上的授課有一定區(qū)別，教師可以融入自己的個性化特點，從而讓微課的內容更有識別性，發(fā)揮出微課對于教學的積極影響作用。

2.微課在中學信息技術教學中的應用策略

2.1 根據(jù)課程內容不同進行微課安排。在微課內容的制作上，教師要能夠根據(jù)課程的不同進行相應安排，例如在教學新課內容時，教師要在微課中引導學生完成知識的探究，激發(fā)學生的學習興趣，而不是讓學生在微課中已經(jīng)完成學習的全貌，這樣反而會降低正式課堂的教學效果。比如在教學網(wǎng)絡技術的發(fā)展趨勢這一課時，教師要在微課中留足懸念，讓學生在微課展示中了解到信息技術對于我們生活的影響，列舉出一些事例，然后讓學生在正式課堂中完成學習，起到激發(fā)學生學習興趣的作用。在運用微課進行復習時，教師則要在微課中突出重點，讓學生能夠通過微課完成學習內容的回顧，并讓學生了解到自身知識的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學習的進度，發(fā)揮出微課帶動復習的作用。

2.2 在教學環(huán)節(jié)中引入微課。在課堂環(huán)節(jié)中也可以通過引入微課的方式，激活教學的氣氛，同時提高教學效率。例如，教師可以在課堂開始的時候，運用微課作為導入環(huán)節(jié)，讓微課引發(fā)學生進行思考。如，在教學信息社會的道德和意識時，教師可以制作一段互聯(lián)網(wǎng)犯罪新聞的視頻，讓學生們思考網(wǎng)絡時代應當如何做合法公民，讓學生進行探討，然后開展課堂教學。這種以微課作為導入的教學方式能夠讓學生迅速進入到學習狀態(tài)中，傳統(tǒng)的信息技術教學導入往往是由教師口述，這種表達方式長期以往會讓學生感到枯燥，所以教師可以采用微課導入的方法，讓后續(xù)的教學更加順利地開展。除了可以在課程開始時可以使用微課導入之外，在教學過程中，教師也可以運用微課進行重點知識的教學。由于在信息技術教育過程中，很多知識的講解都需要教師進行演示，然而課堂教學時間有限，一些理解能力較弱的學生沒有辦法在學習的過程中一下子記住知識，所以教師可以將重點的內容拆分開為短小精湛的微課內容，讓學生先進行探究學習，然后通過微課的輔助教學，真正了解重點內容。例如在教學文件夾的管理時，教師可以讓學生先設想自己會如何管理自己的個人物品，然后思考計算機是如何進行內容的管理的，再通過播放微課，將計算機設立文件夾的過程展現(xiàn)出來，學生在觀看之后讓學生進行自行訓練。一些學生如果沒有掌握文件夾的管理方式，則可以在課下通過回看微課內容回顧教學的內容，這種教學方式能夠有效提升教學的效率，而且不同學習基礎的學生都能夠完成學習任務，即使有不懂之處，在課下學生也可以在微課的引導下重復學習，學習基礎好的學生則可以以此為基礎進行拓展學習，所以課堂的整體效率也會有大幅提升。

3.結語

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，在中學信息技術教學過程中融入微課能夠提升教學效率，讓學生成為課堂的中心，根據(jù)個人的興趣完成學習。上文就微課作為研究對象，探討了微課在中學信息技術教學中的具體應用策略。