勞動(dòng)教育融入高校資助育人體系路徑探微

胡劍虹

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇常州 213164）

2019 年，習(xí)近平總書記在五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)上指出，新時(shí)代的中國(guó)青年要“用勤勞的雙手和誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”[1]。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全國(guó)加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育，并就加強(qiáng)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。如何將高校勞動(dòng)教育納入資助育人體系，探究?jī)烧叩那泻宵c(diǎn)與融合度，分析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與勞動(dòng)的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題制定解決問題的策略，對(duì)于高校立德樹人教育具有重大意義。

一、新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的必要性

（一）積極開展勞動(dòng)教育是時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要內(nèi)容，決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。當(dāng)前，大學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的問題凸顯，大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)逐步淡化，勞動(dòng)教育所具有的獨(dú)特育人價(jià)值也在逐步弱化，因此必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育，這是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

（二）全面構(gòu)建勞動(dòng)教育體系是時(shí)代賦予高校的新使命

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。高校實(shí)施勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠有計(jì)劃有目的地參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在勞動(dòng)中磨煉意志、動(dòng)手實(shí)踐，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。高校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，培養(yǎng)勤儉、奉獻(xiàn)的精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；高校應(yīng)設(shè)立勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和校本課程，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程體系；高校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的內(nèi)容要求，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和勞動(dòng)形態(tài)，開展以日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)等為內(nèi)容的勞動(dòng)教育；高校應(yīng)建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）將勞動(dòng)教育融入資助育人體系是普及勞動(dòng)教育的重要手段

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)校將家庭困難學(xué)生作為勞動(dòng)教育普及的首選群體，可以帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到勞動(dòng)中，使他們?cè)趧趧?dòng)中提高對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。以從眾性行為的角度來看，如果宿舍中有舍友積極參與宿舍、班級(jí)、學(xué)校的勞動(dòng)，將有助于帶動(dòng)其他宿舍成員積極參加勞動(dòng)。以個(gè)體帶動(dòng)宿舍，以宿舍帶動(dòng)班級(jí)，以班級(jí)帶動(dòng)學(xué)院，全校將形成熱愛勞動(dòng)的良好氛圍?？傊?，高校勞動(dòng)教育能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合，獲得對(duì)勞動(dòng)的美好體驗(yàn)，享受勞動(dòng)過程帶來的快樂，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)個(gè)人能力和服務(wù)社會(huì)能力提高的重要性，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）開展勞動(dòng)教育有助于資助育人體系的建構(gòu)

資助育人的目標(biāo)是通過資助達(dá)到育人的目的。將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，既能給經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)幫助，還能幫助他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們勤勞的品質(zhì)，讓他們?cè)诮邮軒椭耐瑫r(shí)能夠獲得脫貧自助的本領(lǐng)，在未來以自身的能力改變家庭現(xiàn)狀，并服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)資助反哺。可見，勞動(dòng)教育有助于拓寬高校資助育人的渠道，完善資助育人體系。扶貧更要扶智，創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育是一種從“授之以魚”到“授之以漁”的方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從助人到育人的有效轉(zhuǎn)變。

（五）開展勞動(dòng)教育有助于學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)

勞動(dòng)教育融入資助育人體系，有助于學(xué)生感恩意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。從當(dāng)前高校資助工作的現(xiàn)狀來看，受助學(xué)生雖然在經(jīng)濟(jì)上獲得了支持，但仍存在感恩意識(shí)淡薄和責(zé)任感缺乏的現(xiàn)象。因此，將勞動(dòng)教育融入資助體系，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)到生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到國(guó)家的資助并非天經(jīng)地義。因此，將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，有助于高校建立資助育人的長(zhǎng)效監(jiān)督考核機(jī)制[2]，讓學(xué)生在享受國(guó)家政策扶持的同時(shí)能通過自己力所能及的勞動(dòng)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，幫助學(xué)生將感恩意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，使勞動(dòng)教育成為資助育人的重要手段。

二、高校勞動(dòng)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育工作起步晚

高校勞動(dòng)教育工作起步晚，主要以課程教學(xué)為主。勞動(dòng)課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以口頭傳授知識(shí)和技能為主，缺乏實(shí)踐性；以全校學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的勞動(dòng)教育尚處于空白階段。因此，高校對(duì)因家庭因素而致經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，是高校實(shí)施勞動(dòng)教育、提高大學(xué)生勞動(dòng)參考度的良好契入點(diǎn)。

（二）勞動(dòng)教育地位邊緣化

目前，高校的勞動(dòng)教育處于被淡化、被弱化的地位，忽視了勞動(dòng)所具有的獨(dú)特價(jià)值。高校大學(xué)生群體中存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。比如，宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所，但是很多學(xué)生連寢室衛(wèi)生都不打掃，衛(wèi)生臟亂差，被褥不疊，物品亂放，需要學(xué)校通過定期對(duì)寢室進(jìn)行全面檢查加以督促。學(xué)生維護(hù)宿舍環(huán)境的責(zé)任感缺失，勞動(dòng)觀念淡薄。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)施形式化

高校勞動(dòng)教育主要停留在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的層面，具體表現(xiàn)在以下幾方面：課上“聽”勞動(dòng)，課外“看”勞動(dòng)，網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)，試卷上“考”勞動(dòng)。很多高校未能做到在系統(tǒng)傳授文化知識(shí)之外有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。

（四）高校的資助形式亟待改變

高校資助主要采取直接資助的形式，涵蓋“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)”[3]，其目的是幫助學(xué)生在短期內(nèi)能夠暫時(shí)改變生活困境，而以學(xué)生家庭內(nèi)部原因?yàn)橹c(diǎn)的精準(zhǔn)資助制度尚未形成，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自助意識(shí)和自我承擔(dān)觀念缺失。因此，高校開展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育，既可以培養(yǎng)這部分學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)，又能為學(xué)生資助工作的開展增添輔助手段，有助于高校資助工作從單純的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)向勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)精神的提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面健康發(fā)展。

（五）高校的資助育人體系待完善

當(dāng)前，高校的資助育人工作機(jī)制已經(jīng)比較成熟，擁有完整的組織方式和組織對(duì)象，但育人體系還有待進(jìn)一步完善。在新的時(shí)代背景下，高校資助育人工作應(yīng)該積極挖掘資助育人新途徑和新形式，提升育人的精準(zhǔn)性、有效性。因此，可以將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，幫助受資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)意識(shí)，用自己的勞動(dòng)所得從根本上減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，而不是全依賴于“等、靠、要”[4]，在提升個(gè)人技能的基礎(chǔ)上有效解決就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

三、勞動(dòng)教育融入資助育人體系的策略選擇

（一）加強(qiáng)價(jià)值觀體系建設(shè)

長(zhǎng)期以來，勞動(dòng)教育被相對(duì)邊緣化，家庭、學(xué)校教育觀念的缺失，家長(zhǎng)的溺愛與大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)弱化。要改變這種現(xiàn)狀，必須幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與勞動(dòng)觀。首先，發(fā)揮勞動(dòng)教育在精神層面的引領(lǐng)作用，明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單地將體力勞動(dòng)與勞動(dòng)技能劃等號(hào)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)成果，促使他們加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的感悟、內(nèi)化與理解。為了強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，高?？梢匝?qǐng)技能大賽獲得者、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者進(jìn)校園[5]，用他們的勞動(dòng)精神感染學(xué)生，用他們的事跡啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)，高校還可以樹立校內(nèi)的勞動(dòng)榜樣并進(jìn)行表彰、宣傳，并以此為契機(jī)將勞動(dòng)教育氛圍與勞動(dòng)文化相融合，發(fā)揮勞動(dòng)教育在精神層面的引領(lǐng)作用。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

課堂是開展學(xué)生勞動(dòng)教育的主陣地，高校要將勞動(dòng)教育融入課堂建設(shè)，積極發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生教育的主渠道作用，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合；要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、人生觀、價(jià)值觀，營(yíng)造全員、全過程、全方位的育人氛圍；要通過多種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，將課堂作為開展勞動(dòng)教育的主陣地，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，滲透到專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中。比如，高?？梢栽趯?shí)訓(xùn)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，把工匠藝人、非遺傳承人等引入學(xué)校，組織學(xué)生與先進(jìn)典型人物進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化，使得每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能真正參與學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐[6]。

（三）加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，如果有條件可以配備必要的專任教師。同時(shí)，高校要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施全員培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)制度，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。高校在舉措上要不斷創(chuàng)新，注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趧趧?dòng)教育和思想政治教育中的重要作用。

（四）強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

大學(xué)生活是學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要階段，高校教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力和苦干實(shí)干精神的重要陣地，勞動(dòng)教育則是體驗(yàn)勞動(dòng)付出的滿足感、成就感的難得機(jī)會(huì)。因此，高?？梢越趧?dòng)教育基地，為全體學(xué)生勞動(dòng)能力的提升搭建一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供接受勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。比如：借助第二課堂開展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育與義工、勤工助學(xué)等相結(jié)合；實(shí)施勞動(dòng)成果的學(xué)分置換，為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)育人環(huán)境。

（五）多渠道拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)

積極拓展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)教育平臺(tái)。第一，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)，充分發(fā)掘校外資源，以合作共享模式為依托，開設(shè)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。第二，建立校企合作平臺(tái)，通過校企互動(dòng)，多渠道地為學(xué)生提供勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)、勞動(dòng)技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)。第三，重視對(duì)學(xué)生新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培育同步發(fā)展。第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀的培養(yǎng)，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化勞模精神、工匠精神，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們立志在艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。

高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的神圣職責(zé)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，在國(guó)家大力號(hào)召精準(zhǔn)扶貧以實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)規(guī)劃下，高校必須深入研究勞動(dòng)精神的內(nèi)在意蘊(yùn)與教育功能，將勞動(dòng)精神與資助育人理念相結(jié)合，發(fā)揮其價(jià)值引導(dǎo)功能；使勞動(dòng)精神成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化其精神生成功能，系統(tǒng)分析其切合點(diǎn)與融合度。高校一方面要注重強(qiáng)化顯性勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系；另一方面要深化隱性教育，將勞動(dòng)教育與思政教育、第二課堂相結(jié)合。勞動(dòng)教育融入資助育人體系，有助于學(xué)生在解決自身經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)獲得專業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)由資助助人到資助育人的轉(zhuǎn)變，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有使命、有擔(dān)當(dāng)，真正擔(dān)負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重任。