課程思政視域下高職院校樂理與視唱練耳教學(xué)新探

戰(zhàn) 鴿

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與教育技術(shù)系，廣東 江門 529030)

自2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了使各類課程與思想政治理論課同向同行，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面以來，黨中央國務(wù)院多次在會議中強調(diào)對高校推行“課程思政”的重要性〔1〕?？梢娨粤?xí)總書記為首的黨中央國務(wù)院對高校推行“課程思政”的堅定決心。近年來互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展背景下各種新媒體的迅猛發(fā)展，信息傳播形式多元，給人們生活帶來極大的無可取代的紅利同時，也導(dǎo)致某些大學(xué)生的政治覺悟，價值取向等意識形態(tài)出現(xiàn)了偏頗現(xiàn)象。教師在“樂理與視唱練耳”教學(xué)中不僅應(yīng)重視課程的教學(xué)功能，同時不能忽視育人功能。因此文章以高職院校音樂教育專業(yè)“樂理與視唱練耳”課程入手，針對音樂教育專業(yè)學(xué)生思政教育缺失問題，研究如何將思政教育有機融合到該課程的專業(yè)教學(xué)之中，發(fā)揮思政教育的隱性育人功能。

1 制定“三維三層”課程教學(xué)目標

多年來，我國各級各類教育教學(xué)目標一直根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆的認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域來劃分并制定，并據(jù)此衍生了知識目標、能力目標、情感目標。近年來的職業(yè)教育課程目標的制定更多采用知識、能力、素質(zhì)目標三個維度，由于課程教學(xué)中缺乏對政治思想覺悟和道德品德修養(yǎng)所要達到的預(yù)期標準， 勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不完善， 不“全人”的結(jié)果，甚至出現(xiàn)高技術(shù)、高能力，低思想覺悟、低品德的不對等現(xiàn)象〔2〕，教學(xué)目標中缺乏思政品德目標問題是亟待解決的問題。因此教師在開展樂理與視唱練耳教學(xué)前，應(yīng)從課程教學(xué)目標的設(shè)置著手，遵循全面性、系統(tǒng)性、具體性及層次性四原則，下分為知識目標、能力目標、思政及素質(zhì)目標三個維度重新制定課程目標，即在原有的知識、能力、素質(zhì)目標中，將素質(zhì)目標拓展為思政目標與素質(zhì)目標兩方面。其中，素質(zhì)目標包括：人文精神、家國情懷、社會責任；思政目標分為樹立“四個意識”、堅定“四個自信”及做到“兩個維護”。人文精神在這里指人類共同信奉的真理性精神，如科學(xué)精神、愛國精神、體育精神、人道主義精神等，這些精神使人們自由有尊嚴的活著，利于社會的進步與文明發(fā)展。在對學(xué)生的思政教育中，人文精神教育必不可少。家國情懷是一個人對自己國家和人民所體現(xiàn)出的深情大愛，是對國家富強、人民幸福的理想追求，每一位公民都應(yīng)具備家國情懷。社會責任亦是如此，在對高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，尤其要注意將社會責任教育融入各門理論課程中。因此，在“樂理與視唱練耳”課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過制定“三維三層”的教學(xué)目標，使課程在教學(xué)目標的設(shè)定中更加豐富，將思政教育與“樂理與視唱練耳”課程教學(xué)緊密結(jié)合，重視教學(xué)功能的同時，兼顧教學(xué)中隱性的育人功能。

2 打造專業(yè)教學(xué)模塊+的教學(xué)內(nèi)容

高職院校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的“樂理與視唱練耳”課程通常被劃分為基本樂理與視唱練耳兩個教學(xué)模塊，教師在基本樂理教學(xué)模塊向?qū)W生講授音樂理論知識，在視唱練耳教學(xué)模塊訓(xùn)練學(xué)生音樂感知力與鑒賞力〔3〕。兩部分教學(xué)模塊雖上下承接，但均為音樂專業(yè)理論性內(nèi)容，注重了課程教學(xué)的“育才”功能，卻忽視了“育人”功能。因此，教師在此種情況下應(yīng)改革原有的以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主的單一教學(xué)內(nèi)容，整合提煉思政主題的教學(xué)內(nèi)容并植入三個教學(xué)模塊之中，形成思想政治教育為引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.1 音樂理論+文化自信模塊

在音樂理論教學(xué)模塊中適當加入中國樂理學(xué)科歷史及發(fā)展過程中的名人軼事，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)科發(fā)展與國家發(fā)展的密切聯(lián)系，國家正在發(fā)展壯大，中國樂理學(xué)科教育也隨之與國際音樂教育接軌。使學(xué)生了解到中華文化的軟實力與魅力，從而從骨髓里、血液里、信仰里散發(fā)出當代青年應(yīng)有的文化自信。另外，教師應(yīng)進一步增強學(xué)生的融合性學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成高尚的道德、正確的行為操守與優(yōu)雅的審美情趣〔4〕,使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及紅色文化得到傳承和弘揚，社會主義先進文化得以繁榮和昌盛。

2.2 曲譜視唱+愛國情懷模塊

在曲譜視唱教學(xué)模塊中，梳理與家國情懷相關(guān)的音樂片段，每個教學(xué)單元中開發(fā)出一個思政教育教學(xué)主題，并組織本項目教學(xué)團隊集體備課，撰寫教案，制作電子課件或制作思政微課視頻。教師應(yīng)嘗試將授課內(nèi)容梳理、整合、提升，與學(xué)生共同整理出學(xué)期內(nèi)所使用的紅色歌曲視唱樂譜，讓思政教育相關(guān)音樂豐富曲譜視唱內(nèi)容，解決“樂理與視唱練耳”偏重理論、偏重使用外國樂曲譜例的問題，讓政治主題潛移默化引領(lǐng)專業(yè)化教育。

2.3 旋律記憶模唱+社會責任模塊

在音樂聽辨分析教學(xué)中，整理與社會責任相關(guān)的音樂片段，加入到每教學(xué)單元中的思政教育主題內(nèi)容中。教師在對學(xué)生進行旋律記憶模唱訓(xùn)練時，彈奏選自社會責任相關(guān)歌曲的樂句，引導(dǎo)學(xué)生憑借記憶哼唱，訓(xùn)練學(xué)生旋律記憶模唱能力的同時，介紹該樂句所選自作品的背景及內(nèi)容，提高學(xué)生思想認識水平，以此使學(xué)生在潛移默化中接受擔當、誠信、恪盡職守、公正等社會責任的教育。

此外，在每節(jié)課前5分鐘，增添“紅色歌曲我來唱”環(huán)節(jié)。教師在課下與學(xué)生共同梳理紅色經(jīng)典曲目，每位同學(xué)負責一首歌曲，在每節(jié)課前5分鐘彈唱奏，并播放相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受我國的歷史發(fā)展，提高學(xué)生對于服務(wù)國家和人民的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義情操及深厚的紅色精神文化素質(zhì)，進一步幫助學(xué)生牢固樹立“四個意識”，積極做到“兩個維護”。

3 創(chuàng)新“主題訓(xùn)練法”教學(xué)方法

在以往的“樂理與視唱練耳”課程中教師更多采用演練法、講授法進行教學(xué)。部分教師在課堂上一味向?qū)W生講授理論性內(nèi)容，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣；部分教師雖給學(xué)生課堂演練時間，但由于練習(xí)內(nèi)容過于死板，僅局限于課上小部分內(nèi)容，學(xué)生的主動參與性較低。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生人生觀、價值觀的表象無法在課堂上實現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用不夠突出。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代職業(yè)教育的要求。為了更好地將思政教育融入“樂理與視唱練耳”課程教學(xué)中，發(fā)揮思政教育在該門課程中的隱性教育作用，教師應(yīng)嘗試采用主題訓(xùn)練，既教師選擇一個教學(xué)主題，將主題的相關(guān)內(nèi)容及工作任務(wù)設(shè)計成教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)主題，并給學(xué)生布置相關(guān)探究任務(wù)。該訓(xùn)練能夠使學(xué)生既能對音程高度有一定的認識、記憶音程，又能接觸紅色歌曲，通過歌詞及演唱體會我國歷史發(fā)展，使教師在教學(xué)的同時潛移默化育人。

4 總結(jié)

在“樂理與視唱練耳”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)制定以“立德樹人”為導(dǎo)向、對學(xué)生價值塑造與專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標。在樂理知識傳授中，融入思政教育元素，將思政教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，嘗試打造“音樂理論+文化自信”、“曲譜視唱+愛國情懷”、“旋律記憶模唱+社會責任”等眾多新型模塊，實現(xiàn)課程教學(xué)中的顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以此達到潤物無聲的“立德樹人”作用。另外，在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)更新固有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試采用主題訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)主題，充分發(fā)揮思政教育的隱性育人功能，從而使“樂理與視唱練耳”課堂教學(xué)實現(xiàn)思政教育的良好融入，更好地培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技術(shù)技能、高覺悟、高品德人才。