淺談試講和說(shuō)課的特點(diǎn)及比較

高修軍

（江蘇省邳州市福州路小學(xué)）

試講和說(shuō)課均是測(cè)查教師解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的重要工具，在教師資格考試、教師編制考試以及各種教學(xué)能力比賽中得到廣泛使用。但我們檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是試講還是說(shuō)課都缺乏一定的規(guī)范性，也就是說(shuō)沒有相對(duì)權(quán)威的部門和專家對(duì)其結(jié)構(gòu)、要素、特點(diǎn)、實(shí)施策略等進(jìn)行科學(xué)的界定。所以當(dāng)下的試講和說(shuō)課的基本特點(diǎn)和要求，要么是依據(jù)一些有一定影響力的名師經(jīng)驗(yàn)所作出的總結(jié)，要么是從字面上對(duì)其進(jìn)行想當(dāng)然的解釋。這樣雖然使得試講和說(shuō)課呈現(xiàn)出自由、開放、充滿活力的狀態(tài)，但是也存在著隨意、殘缺、爭(zhēng)議不斷的問(wèn)題，沒有相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)量表，導(dǎo)致見仁見智的現(xiàn)象，從一定程度上削弱了其測(cè)查的客觀性、準(zhǔn)確性和可信度。所以，我們有必要對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)地梳理，使其清晰化、規(guī)范化，更具操作性。

一、試講的概念及特點(diǎn)

試講又叫模擬教學(xué)、演課，“試”“模擬”和“演”均說(shuō)明這里的“講”和“教學(xué)”是虛擬的，不是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，學(xué)生是不在場(chǎng)的。江蘇師范大學(xué)碩士研究生李秋忱這樣定義模擬上課（試講）：所謂模擬上課，就是教師在沒有學(xué)生參與的場(chǎng)景下，在一定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)評(píng)委，模仿真實(shí)上課的一種虛擬教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為這個(gè)定義是比較準(zhǔn)確的。試講最大的優(yōu)點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，既可以是整節(jié)課的試講，也可以是指定的某一片段的試講。試講的內(nèi)容比較靈活，不受場(chǎng)地、時(shí)間和學(xué)生的限制，教師可以把試講的內(nèi)容、策略、效果等較好地展現(xiàn)出來(lái)，試講主要有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）對(duì)象性

試講也是講，講是為聽服務(wù)的，也就是說(shuō)要有一定的對(duì)象感。這里的對(duì)象顯然是學(xué)生，盡管學(xué)生是虛擬的存在，但是講的內(nèi)容應(yīng)是適切于學(xué)生的，講的方式應(yīng)是學(xué)生能夠接受的，講的效果應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上。這種對(duì)象性如何凸顯呢？那就是試講要采用“對(duì)話”的方式，教師要通過(guò)重復(fù)、提煉、渲染、評(píng)價(jià)、拓展等方式對(duì)學(xué)生這一虛擬方的言語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，營(yíng)造出一種真實(shí)的對(duì)話語(yǔ)境。

（二）任務(wù)性

試講應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)任務(wù)展開，切實(shí)做到“一課一得”。從這個(gè)角度來(lái)講，試講有著明確的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這和“主問(wèn)題”式學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。一般情況下，試講有課時(shí)和片斷之分，無(wú)論哪一種，都要聚焦于具體的教學(xué)任務(wù)。

這個(gè)任務(wù)從何而來(lái)呢？一是要關(guān)注課后的練習(xí)題，這些練習(xí)題不能作一般的練習(xí)題來(lái)處理，而應(yīng)該從中分析編者的編排意圖，提煉出學(xué)科要素，把其作為試講的主要任務(wù)。二是要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)。有些教材課后練習(xí)比較零散，學(xué)科要素不明確，這就需要教師把與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)段要求具體化于這篇教材的教學(xué)之中，之所以強(qiáng)調(diào)是“這篇教材”，也就是說(shuō)要關(guān)注教材的獨(dú)特性。以語(yǔ)文學(xué)科為例，這篇課文是什么文體，有什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用了怎樣的言語(yǔ)智慧，段篇結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等，這些都是具體化于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要參考。明確任務(wù)，是試講準(zhǔn)備過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是試講過(guò)程中需要極力突破的問(wèn)題。

（三）結(jié)構(gòu)性

有了對(duì)象，有了任務(wù)，自然得考慮對(duì)象和任務(wù)所呈現(xiàn)的方式，那就是試講的結(jié)構(gòu)。以任務(wù)為核心，可以較為清晰地梳理出試講的一般結(jié)構(gòu)。一是明確任務(wù)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生明確本堂課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、采用方法。二是完成任務(wù)環(huán)節(jié)，也就是組織、執(zhí)行什么樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。由于是試講，任務(wù)的完成度取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、創(chuàng)新性，也取決于教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的評(píng)價(jià)力和引導(dǎo)力。試講是雙向的互動(dòng)交往活動(dòng)，教師要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一定的回應(yīng)，這里的回應(yīng)看似是教師自問(wèn)自答，實(shí)則能夠反映出教師對(duì)教學(xué)任務(wù)理解的程度及教學(xué)實(shí)踐的智慧。三是任務(wù)拓展環(huán)節(jié)。試講不能拘泥于任務(wù)的完成，還應(yīng)該作以適當(dāng)?shù)耐卣?，比如說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)習(xí)的成果可見等。這三個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，互為因果，使得試講具有整體美感。

二、說(shuō)課的概念及特點(diǎn)

說(shuō)課，是說(shuō)課者把“教什么”“怎么教”以講述的方式介紹給學(xué)生以外的第三者聽，以期反映出自己對(duì)教材的解讀、設(shè)計(jì)、實(shí)施等能力和水平的實(shí)踐活動(dòng)。很顯然這里面重在“說(shuō)”字，“說(shuō)”意味著其側(cè)重于單向的信息交流，雖然也會(huì)因“聽”的對(duì)象因素而產(chǎn)生積極或消極的影響，但是不會(huì)從根本上改變“說(shuō)”的本質(zhì)，“聽”的對(duì)象，同行、專家、考官等一般不會(huì)即時(shí)給予互動(dòng)。說(shuō)課的內(nèi)容一般包括“說(shuō)教材”“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”“說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)”“說(shuō)教法學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”“說(shuō)板書設(shè)計(jì)”等幾個(gè)部分，前三個(gè)部分主要解決“教什么”的問(wèn)題，后三個(gè)部分主要解決“怎么教”的問(wèn)題。說(shuō)課一般針對(duì)某一課時(shí)或某一教材內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確地反映出說(shuō)課者對(duì)教材的解讀能力、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和一定的教學(xué)研究能力。說(shuō)課具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）說(shuō)明性

這是說(shuō)課基本的言語(yǔ)方式，重在把問(wèn)題說(shuō)清楚，讓對(duì)方能夠準(zhǔn)確地聽明白“說(shuō)”的內(nèi)容。下定義、舉例子、列數(shù)字等基本的說(shuō)明方法在說(shuō)課中要得到一定的運(yùn)用。以語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)課為例，說(shuō)課者需要具備文體、修辭、字法、詞法、句法等知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)龐雜，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去粗取精。

比如識(shí)字教學(xué)，一篇課文里面有好幾個(gè)生字，一堂課教師不可能把這幾個(gè)生字單獨(dú)都教一遍，在說(shuō)課中也不可能把這幾個(gè)生字單獨(dú)都說(shuō)一遍，這就需要舉例子了。所舉的例子應(yīng)該具有典型性，能夠達(dá)到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。另外，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程部分，不僅要說(shuō)出教了什么，還要說(shuō)明一下這樣做的意圖是什么，實(shí)施的依據(jù)是什么，形成一定的解釋，讓聽課者能夠了解說(shuō)課背后更多的信息，以便為全面地對(duì)說(shuō)課的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

（二）學(xué)術(shù)性

說(shuō)課面向的對(duì)象不是學(xué)生，而是同事、學(xué)科專家等成人，應(yīng)該展現(xiàn)出教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)等方面的專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)容具有一定學(xué)術(shù)性。這里面包括教學(xué)理念的先進(jìn)性，說(shuō)課內(nèi)容的適切性，說(shuō)課結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，說(shuō)課形式的獨(dú)特性，說(shuō)課語(yǔ)言的感染性等。有一定學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師在說(shuō)課時(shí)會(huì)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)策略等融合在說(shuō)課的過(guò)程中，使自己的教育教學(xué)專業(yè)水平從中得以較為真實(shí)的呈現(xiàn)。

（三）聚焦性

說(shuō)課包括的內(nèi)容很多，其主體部分是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要聚焦教學(xué)主問(wèn)題進(jìn)行述說(shuō)。如為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)采取了哪些有效的教學(xué)策略，要講得清楚、有序、有創(chuàng)造性，這也是聽課者最想聽到的內(nèi)容。說(shuō)課的幾個(gè)組成部分，要做到聚焦重點(diǎn)，有詳有略，有說(shuō)服力。聚焦重點(diǎn)的方法有許多，可以采用自主合作學(xué)習(xí)的方式，圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)造語(yǔ)境和言語(yǔ)訓(xùn)練的方式，質(zhì)疑論辯的方式，不一而足。

三、試講與說(shuō)課的區(qū)別及測(cè)查范圍

試講和說(shuō)課作為測(cè)查工具在使用過(guò)程中難免會(huì)存在自身的局限性，存在一定的內(nèi)耗狀況。試講時(shí)，試講者往往只是立足于當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，容易忽略對(duì)單元整體的關(guān)注。說(shuō)課中，在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，可能存在兩個(gè)極端，一是浮光掠影地提到擬采用了一個(gè)一個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)手段，擬所用的教具、學(xué)具，也講到了教法的總體構(gòu)造，卻忽視了自己這樣設(shè)計(jì)教法的依據(jù)（理由）；二是有些教師即使引用并且陳述了不少最新的教育理論，如多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論等，卻往往“浮在水面”，給人以生硬的感覺。

通過(guò)以上對(duì)試講和說(shuō)課特點(diǎn)的分析，不難發(fā)現(xiàn)二者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。接下來(lái)，筆者將重點(diǎn)談?wù)剠^(qū)別，以更清晰地表現(xiàn)出二者在使用過(guò)程中的區(qū)分度和有效性。

（一）測(cè)試對(duì)象不同

說(shuō)課是說(shuō)給同事、評(píng)委等具有較高專業(yè)素養(yǎng)的成人聽的；試講也要面對(duì)同事、評(píng)委，但是講的對(duì)象是虛擬的學(xué)生。對(duì)象不同，言說(shuō)的內(nèi)容、方式、語(yǔ)氣等也應(yīng)該不同。說(shuō)課使用的是教學(xué)研究性的語(yǔ)言，注重理論性、邏輯性，試講使用的是教學(xué)對(duì)話式的語(yǔ)言，注重互動(dòng)性、感染性。如果沒有準(zhǔn)確地把握對(duì)象，說(shuō)課、試講就會(huì)混為一談，出現(xiàn)偏差，失去其評(píng)定作用。

（二）使用范圍不同

這是由說(shuō)課、試講的特點(diǎn)所決定的。說(shuō)課具有較高的理論性要求，適用于教學(xué)研討及對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)定、選拔，應(yīng)該用在具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上，以發(fā)現(xiàn)、分析、區(qū)分其教學(xué)能力、教學(xué)思想和科研能力。試講的課堂實(shí)踐性更為突出，主要偏重于測(cè)查教師的施教能力，難度相較說(shuō)課低些，更容易為經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不足的教師所接受，所以更適合于教師面試和一般的教學(xué)交流。過(guò)去教師面試很多都采用說(shuō)課的方式，近年來(lái)，大多都改為試講，讓這些新教師來(lái)說(shuō)課顯然是拔高了要求，更容易導(dǎo)致他們借助于一些“輔導(dǎo)框架”生搬硬套，掩蓋了其真正水平。

（三）測(cè)試方向不同

說(shuō)課對(duì)教師教學(xué)理論要求更高些，而試講更偏重于教學(xué)實(shí)踐的技能，二者從不同方面測(cè)查被試者的能力，要根據(jù)具體的測(cè)試、選拔的需要來(lái)選用不同的測(cè)試工具。在測(cè)試過(guò)程中，通常不是單純的說(shuō)課或試講，還會(huì)加上即興演講、答辯等輔助測(cè)試工具，以彌補(bǔ)二者測(cè)查方面的不足。比如，試講之后會(huì)有答辯，這樣既測(cè)查了教學(xué)實(shí)施能力，又通過(guò)對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的理性解釋測(cè)查被試者的理論水平。

總之，說(shuō)課和試講都是教學(xué)測(cè)查工具，既有聯(lián)系又有各自不同的特點(diǎn)，只有準(zhǔn)確地把握了二者的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮相應(yīng)的測(cè)查作用。