核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)維度

阜南縣第一中學(xué)/

從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的變革與升華。在核心素養(yǎng)時(shí)代，倡導(dǎo)以開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（批判性和創(chuàng)新性思維能力），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下變革課堂教學(xué)的呼喚。本文從跨學(xué)科育人理念出發(fā)，基于核心素養(yǎng)視角，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)維度分析高階思維能力的建構(gòu)過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)方式的自主化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“教師講學(xué)生聽”的被動(dòng)式接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，變革課堂學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上以“聽”和“看”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，變革為基于日常生活、學(xué)習(xí)中的“現(xiàn)象問(wèn)題”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教育資源平臺(tái)，圍繞解決“真實(shí)問(wèn)題”，在“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)以教師為主導(dǎo)的“講解訓(xùn)練”學(xué)習(xí)方式到以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是21 世紀(jì)世界各國(guó)教育界共同尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。核心素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是學(xué)生圍繞“現(xiàn)象問(wèn)題”，借助跨學(xué)科知識(shí)與技能、思維方式、科學(xué)方法等，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決“真實(shí)問(wèn)題”的綜合性自主探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，需要教師在跨學(xué)科知識(shí)與技能、思維方式、課程觀念、科學(xué)方法、德育精神等方面，通過(guò)宏觀把握跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。教師通過(guò)分析解構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、交叉關(guān)系、迭代關(guān)系等，利用新一代信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題的研究中，在分析問(wèn)題、收集信息、研討論證、建構(gòu)模型、反思總結(jié)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。德育素材的選取和德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，是核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)核，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過(guò)程中起決定性作用，要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，“扣好人生的第一?？圩印薄?/p>

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而精心組織設(shè)計(jì)的課程資源整合，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科思維方式解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，樂于溝通、交流共享的協(xié)作能力，勤于實(shí)踐、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)施路徑的多樣化

核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)真實(shí)情景問(wèn)題而展開的“現(xiàn)象問(wèn)題”的綜合實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，主要有以下幾種形式。

1.家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的基石，父母是孩子的啟蒙老師。家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)家中能夠開展自主學(xué)習(xí)的豐富資源。如協(xié)助孩子動(dòng)手制作科技創(chuàng)新小發(fā)明，引導(dǎo)孩子種植花草、養(yǎng)殖魚蝦，指導(dǎo)孩子觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，啟迪孩子敢于嘗試修理家中廢舊小家電，鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是利用家中豐富資源，在父母的啟迪、引導(dǎo)、協(xié)助下開展的小型綜合實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面具有特殊優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)在教育孩子方面時(shí)間充足、針對(duì)性強(qiáng)，特別適合中小學(xué)生。

2.學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師。這種項(xiàng)目具有專業(yè)化、精準(zhǔn)化、針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師提前規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、精心組織開展的以學(xué)生為中心，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的專業(yè)化綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)技能、思維方式、科學(xué)方法等與新一代信息技術(shù)融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合理解與實(shí)踐創(chuàng)新能力。如“保護(hù)水資源”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，對(duì)于不同學(xué)科側(cè)重點(diǎn)有所不同，不同學(xué)段活動(dòng)目的和意義也有差異，涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等多學(xué)科資源整合。小學(xué)生參觀重在養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂扔垃圾等良好習(xí)慣；初中生重在考察河流、湖泊污水形成的原因以及污染物的來(lái)源；高中生重在研究污水如何處理、有效防治以及利用跨學(xué)科課程資源整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)污水處理設(shè)備等。

3.社會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

社會(huì)是人生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。社會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)生活的經(jīng)歷中轉(zhuǎn)換角色的重要性。如組織學(xué)生開展“商品交易會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)孩子在商品交易活動(dòng)過(guò)程中，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀角度體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，扮演商家體驗(yàn)敬業(yè)、誠(chéng)信、友善對(duì)待顧客；扮演執(zhí)法人員維護(hù)商品交易會(huì)市場(chǎng)秩序，體驗(yàn)平等、公正、法治；扮演客戶購(gòu)買商品，體驗(yàn)自由、文明、和諧等。

四、能力培養(yǎng)的全面化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、成為有能力為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人的助推器。

1.滲透德育內(nèi)涵

德育是學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的內(nèi)核，在核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的素材選取中要緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容。在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要科學(xué)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、有機(jī)滲透德育思想。教師要做好學(xué)生人生靈魂的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期起到至關(guān)重要的作用。

2.引發(fā)深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索、深層思考、科學(xué)規(guī)劃、研討論證、建構(gòu)模型、創(chuàng)新創(chuàng)造的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，重在考察學(xué)生的方案策劃、動(dòng)腦動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主探究、解決問(wèn)題等方面的綜合性思維能力。在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生深入思考，小組合作研究，引發(fā)在真實(shí)情景中能夠綜合理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師需要站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層高度和跨學(xué)科知識(shí)的寬度上，宏觀把握跨學(xué)科核心素養(yǎng)之間邏輯關(guān)系、迭代關(guān)系、交叉關(guān)系等，在綜合項(xiàng)目的實(shí)踐探索、深度思考、研討論證、建構(gòu)模型、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力。

4.生成高階思維

高階思維是發(fā)生在高級(jí)認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)。在核心素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟迪、協(xié)助下，基于日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，在圍繞項(xiàng)目、主題學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、解決真實(shí)問(wèn)題所開展的探索過(guò)程中，培養(yǎng)高階思維能力。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在抽象建模思維、工程設(shè)計(jì)思維、科學(xué)探究思維、統(tǒng)計(jì)分析思維以及批判性思維、創(chuàng)新性思維等能力的生成中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和理性精神。