核心素養(yǎng)觀下高中生涯規(guī)劃校本課程的實踐探索
——以廣州市增城區(qū)高級中學(xué)為例

徐能友（廣東省廣州市增城區(qū)高級中學(xué) 511300）

教育部在《普通高中課程方案（2017 版）》中特別強調(diào)，“要切實加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，提高學(xué)生生涯規(guī)劃與自主發(fā)展的能力。2014 年9 月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》解放了學(xué)生的選擇權(quán)，但也對學(xué)生的選擇能力提出了挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)觀以人本主義為主，強調(diào)人的終身發(fā)展，尊重個體差異和人的自我實現(xiàn)。我國高中階段生涯規(guī)劃教育正處于起步階段，而基于核心素養(yǎng)觀對生涯規(guī)劃教育進行的研究更是寥寥無幾。因此，將核心素養(yǎng)的理念與生涯規(guī)劃教育結(jié)合，探討高中生涯規(guī)劃校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，是一種新的視角。

一、核心素養(yǎng)觀下開展高中生涯規(guī)劃教育的可行性分析

1.教育改革的趨勢

基礎(chǔ)教育的課程改革走向以培育核心素養(yǎng)為本是一種國際、國內(nèi)趨勢。聯(lián)合國教科文組織確定的核心素養(yǎng)培育模型包含“人本主義”“終身學(xué)習(xí)”“21 世紀(jì)素養(yǎng)”“關(guān)注弱勢群體”等要素。2016 年9 月在北京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。目前，雖然多數(shù)國家并未明確提出“基于核心素養(yǎng)觀的生涯規(guī)劃教育”這一理念，但多個發(fā)達國家出臺的相關(guān)教育文件均表明了在核心素養(yǎng)觀下對生涯規(guī)劃教育的思考。以田麗為代表的我國部分學(xué)者也認為，高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)，做好頂層設(shè)計。因此，在核心素養(yǎng)觀下探索高中生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前社會教育改革的趨勢。

2.目標(biāo)追求的一致性

核心素養(yǎng)觀的理念與高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是一致的。核心素養(yǎng)觀以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，尊重個體差異和自我實現(xiàn)。核心素養(yǎng)能夠通過有意識的教育加以規(guī)劃、設(shè)計和培養(yǎng)，經(jīng)由課程長期學(xué)習(xí)而獲得。高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認識自我，更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高自主發(fā)展的能力。因此，兩者都是為了追求“個體的全面發(fā)展和自我潛能的最大發(fā)揮”。

二、核心素養(yǎng)觀下高中生涯規(guī)劃校本課程的設(shè)計

核心素養(yǎng)觀與高中生涯規(guī)劃教育結(jié)合的契機是培養(yǎng)學(xué)生的“生涯規(guī)劃素養(yǎng)”，即培養(yǎng)終身發(fā)展所需的決策和行動的素養(yǎng)。在內(nèi)容上，要注重連貫性、系統(tǒng)性和實踐性。在實施方式上，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)。

我校是一所普通高中，學(xué)校的辦學(xué)理念是“和合校園，適切教育”，辦學(xué)思想是“讓每個孩子在對的位置上發(fā)光”。我們緊扣辦學(xué)理念和學(xué)生特點來設(shè)計校本課程，做到因材施教。

三、核心素養(yǎng)觀下高中生涯規(guī)劃校本課程的實踐

核心素養(yǎng)觀下高中生涯規(guī)劃校本課程的實踐有以下三條途徑：

1.生涯獨立課的設(shè)計與實施

我校在高一年級的校本課程中開設(shè)生涯獨立課，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。我校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)高中的學(xué)業(yè)要求。為了幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，認識自我，我校開設(shè)了十四個課程主題。

“我的夢想生涯圖”課可以喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。先分小組，讓每個學(xué)生在白紙邊緣寫上自己的名字、班級和當(dāng)天的日期，然后畫出15 年后的生活狀態(tài)。當(dāng)教師喊停的時候，學(xué)生不管畫沒畫或有沒有畫完，都要停下來，然后把畫傳給小組內(nèi)右手邊的同學(xué)。按順時針方向繞圈傳，學(xué)生拿到別人的畫后，可以繼續(xù)畫他們自己想過的生活，也可以對原來的畫進行補充和完善，這樣依次傳畫四次。當(dāng)每個學(xué)生拿回自己的畫以后，小組交流，“別人給你15 年后的生活增加了什么”。最后師生交流。教師通過學(xué)生自己的原畫和同學(xué)的傳畫，提出兩個問題：你的畫代表你想過什么樣的生活？對同學(xué)的傳畫，你是否認同和滿意？例如，有個學(xué)生自己沒有畫，別的學(xué)生幫他畫了一個他并不喜歡的服裝設(shè)計店。這個學(xué)生因此得到啟發(fā)：如果不規(guī)劃自己的人生，就會因受環(huán)境的影響而被動改變。這樣，在輕松有趣的活動中，完成了對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的喚醒，使學(xué)生對生涯規(guī)劃有了深刻的認識。

2.生涯學(xué)科融合課的設(shè)計與實施

我校選取了部分學(xué)科作為試點，如語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、體育等，在學(xué)科教學(xué)中融入生涯發(fā)展教育的思想觀念、方法策略。然后，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以公開課抓典型。例如，陳玉英老師在區(qū)里開了一堂語文學(xué)科的生涯融合課——“遠觀古人，燭照自我——由《鴻門宴》看中學(xué)生之生涯規(guī)劃”。課程的其中一個環(huán)節(jié)是“角色扮演——職場規(guī)劃師”，要求學(xué)生根據(jù)劉邦、項羽的性格特點來為他們兩人做職業(yè)規(guī)劃，這滲透了性格與職業(yè)性格匹配的思想。

3.生涯活動課程的設(shè)計與實施

（1）我校是廣州市勞動教育的試點學(xué)校。以芳香類中草藥的生產(chǎn)制作為辦學(xué)特色，結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校開設(shè)了“小小藥劑師”的職業(yè)體驗課；帶領(lǐng)高一年級學(xué)生到廣州中醫(yī)藥大學(xué)參訪，參觀廣州大學(xué)城；組織學(xué)生參觀廣東中醫(yī)藥博物館等。（2）根據(jù)學(xué)生的實際需要，結(jié)合本校資源，我們邀請已畢業(yè)的本校學(xué)生回校，給師弟師妹們介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。（3）我校開展的兩次大型模擬招聘會頗具特色。比如，結(jié)合本地村官的招聘需求，我們設(shè)計了村官的招聘崗位模擬。（4）我校附近有社工服務(wù)站，我們組織學(xué)生到社工服務(wù)站當(dāng)志愿者，并對社工進行職業(yè)訪談。（5）我們根據(jù)生源特點，開展了一系列生涯講座，如高一年級的“‘廣東省高考綜合改革實施方案’學(xué)習(xí)暨‘做好高中學(xué)生生涯規(guī)劃，合理選科’”講座，高二年級的“合理規(guī)劃高中階段生涯，正確選擇自己適合的方向”，高三年級的“高職自主與分類招生的政策解讀和應(yīng)對策略”。

陶行知先生指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵要做到“六大解放”：解放頭腦、雙手、雙眼、嘴、空間、時間。陶先生的這一思想與核心素養(yǎng)理念相輔相成，而在普通高中開展生涯規(guī)劃教育，就是實現(xiàn)“六大解放”的重要手段。從我校生涯規(guī)劃校本課程實踐探索的成功經(jīng)驗來看，它把學(xué)生從狹窄的“高中”這個時空概念中解放出來，把頭腦和雙眼投向?qū)W生的未來，并從當(dāng)下開始規(guī)劃和設(shè)計，這就實現(xiàn)了學(xué)生的解放。由此可見，核心素養(yǎng)觀下的高中生涯規(guī)劃校本課程的實踐探索是很有現(xiàn)實意義的。